Tab. 6 :
La liaison obligatoire chez les apprenant.e.s en lecture.
Concernant la liaison fréquente, les taux de réalisation s’avèrent assez élevés en lecture et beaucoup plus faibles en parole spontanée (cf. tableau 76). À l’instar des francophones natifs, les apprenant.e.s avancés possèdent donc une certaine compétence socio-stylistique (cf. tableau 3). À y regarder de plus près, on constate toutefois quelques différences. Ainsi, après la forme verbale impersonnelle c’est, les taux varient-ils entre 43 % et 78 % chez les apprenant.e.s, mais seulement autour de 28 % et 30 % chez les natifs. On peut supposer que cela est dû au fait que la liaison a pendant longtemps été considérée comme obligatoire dans ce contexte (cf. Delattre 1947 dans la section 2.1.2) et a donc probablement été enseignée comme telle. Après la conjonction quand, les taux reportés par Thomas 2002/2004 et Howard 2005 sont en revanche beaucoup plus faibles que chez les natifs.
| Contexte | Mastromonaco 1999 | Thomas 2002, 2004 | Howard 2005 | Pustka 2015 | Detey /Kawaguchi/Kondo 2015 | ||
| Parole spontanée | lecture | Parole spontanée + lecture | Parole spontanée | Parole spontanée | lecture | ||
| c’est + | 78 % (7/9) | 98 % (48/49) | 66 % (n = 1297) | --- | 43 % (n = 23) | --- | |
| est + | --- | --- | 38 % (n = 16) | 80 %–71,4 % | |||
| CONJ mono + | TOUS | 29 % (2/7)7 | --- | --- | 0 %–37 % | puis + mais : 0 % | --- |
| quand | --- | --- | 41 % (n = 64) | 0 %–17 % | 80 % | --- | |
Tab. 7 :
La liaison fréquente chez les apprenant.e.s (parole spontanée et lecture).
En conclusion, les études précédentes montrent
