эффективная организация компьютерного обучения достигается, если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных систем. Существующие в данное время инструментальные обучающие системы основаны на имитации приобретения и усвоения знаний, умений и навыков и предусматривают личностно-ориентированное направление.
В нашей работе особое внимание уделяется наличию актуальной готовности к инициированию или продолжению учебной деятельности как фактору активности у обучаемых с когнитивным стилем, который учитывается при формировании сообщений разработчика ОП. В ОП решение задач происходит в различных условиях – при наличии или при отсутствии знания о способе решения задачи.
В первом случае решение является репродуктивным, во втором – продуктивным. В условиях компьютеризации обучения осмысление идет по-разному, в зависимости от того, как дается основа ориентировочных действий (ООД): в виде готовых ответов и решений (ответ из данных), которые могут вызываться при запросе, или ответ находится при косвенном управлении со стороны компьютера-наставника, и, наконец, самостоятельно. В первом случае осмысление осуществляется преимущественно как перцептивно-репродуктивный процесс, во втором – как репродуктивно-продуктивный, в третьем – как продуктивно-творческий процесс.
На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления:
1) осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации;
2) реорганизация учебного процесса;
3) обязательное введение дополнительного материала;
4) реализация принципов информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебным руководством, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения. Модель смотрите в приложении 3.
Результаты эксперимента показали, что обеспечение оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом достигается:
a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;
b) при
