позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.
В раннем детстве выбор осуществляется между полярными качествами: самостоятельностью, с одной стороны, и стыдом, сомнениями, с другой. В этом возрасте резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать ранее сложившееся доверие к миру (доверие к миру – позитивное обретение первого года жизни). Родители, старающиеся сохранить доверие к миру, в то же время перестают выполнять все (то есть любые) желания малыша. Здесь нет противоречия: если ребенок требует нечто опасное для своей жизни или неприемлемое с социальной точки зрения, если он разрушает что-то либо присваивает то, что ему не может принадлежать, то родители отказывают ему в этих желаниях или ограничивают в действиях.
Для малыша подобные собственные желания часто бывают лишь проверкой своих сил. Однако взрослые порой воспринимают его поведение как строптивый нрав, действия «назло». Тогда их требования, ограничения и запреты приобретают осуждающий характер и составляют основу для негативного чувства стыда и сомнений. Ребенок чувствует «глаза мира», следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» – стыд за свои ошибки, неловкости, неудачи. Так, малыш может испытывать стыд, если спотыкается и падает, если запачкался во время еды, если сломал игрушку и т. д. Когда родители предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают, то у ребенка может возникнуть страх «потерять лицо», постоянная настороженность, скованность, замкнутость, угрюмость. Если же стремление ребенка к независимости не подавляется, то устанавливается некое соотношение между способностью сотрудничать с другими и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.
Исследованиями Ж. Пиаже доказано качественное своеобразие детского мышления и специфики детской логики, отличной от взрослых.
Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог, изучавший стадии развития психики человека. Опираясь на метод клинической беседы, выдвинул ряд оригинальных гипотез относительно детского мышления. Создал ряд научных трудов, среди которых «Речь и мышление ребенка», «Психология интеллекта».
По Ж. Пиаже, процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление определенной составляющей интеллекта:
• сенсомоторный интеллект (с рождения до двух лет);
• репрезентативный интеллект (с двух до одиннадцати лет);
• формально-логический
