•El carácter subjetivo de la investigación cualitativa radica en que:
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2. Responda las preguntas:
•¿La lectura en papel es igual o diferente de la lectura en pantalla y en la web? ¿Por qué?
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•¿Cómo podría usted ayudar a su comunidad por medio de la investigación?
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3. Una con una línea cada imagen con el concepto que le corresponda:
Figura 2. Wikipedia
Fuente: Wikipedia: la enciclopedia libre (2016).
Figura 3. Nature
Fuente: Nature: International Weekly Journal of Science (2015).
Figura 4. Índice en Word
Fuente: el autor.
1 La alusión al verbo “grabar” remite a la disertación que del origen etimológico del verbo escribir (scribere, latín; schreiben, alemán; gerbh, indoeuropeo) realiza Calvet (2001, pp. 31-32). En esencia, podría decirse que el término se originó en las ideas de reunir, rasgar, arañar y esculpir letras sobre una piedra.
2 En los idiomas no occidentales es diferente. En hebreo, p. ej., la lectoescritura se realiza de derecha a izquierda.
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Contexto cognoscitivo y social del proceso investigativo
Tipos de razonamiento
El pensamiento racional e investigativo en los procesos relativos a la elaboración de un artículo (tales como la concepción de la idea de investigación, la búsqueda de información relevante, el planteamiento del problema, la realización de la investigación, el análisis de resultados y la presentación del escrito) es mediado por las lógicas deductiva, inductiva y abductiva (Peirce, 1878; 1974) gracias a las cuales el lector-escritor determina (consciente o inconscientemente) cómo abordar la información y usarla para redactar su texto.
El pensamiento deductivo extrae de un concepto general sus partes, aplicaciones y particularidades en un orden descendente, y organiza la temática de un escrito, partiendo del tema más general para ir luego a los detalles. La investigación que parte de un proceso deductivo toma primero la teoría y luego la corrobora en la práctica.
Ejemplo: un biólogo observa en los libros antiguos la descripción y fotografías de una extraña mariposa, viaja y cuando efectivamente atrapa una —viva, en un frasco, para no dañarla— corrobora su similitud con la descrita en los libros.
Caso contrario, el pensamiento inductivo da cuenta primero de los detalles, particularidades y casos concretos para luego llegar a conclusiones generales. Este tipo de pensamiento procura la precisión y permite observar un fenómeno particular estudiado para teorizar o establecer principios generales a partir de él. En el caso de la red, este método consiste en aplicar ciertas técnicas de indagación que arrojan como resultado información precisa que interesaría solo al investigador que las aplica (Benítez, 2009). Ejemplos de este pensamiento son las teorías en ciencia naturales que parten primero de datos empíricos:
Ejemplo: un explorador recorre las selvas de Suramérica, encuentra una extraña mariposa, la atrapa —viva, en un frasco, para no dañarla— y la describe; luego encuentra otra, conjetura que ha descubierto una nueva especie y se dispone a recolectar más datos para escribir un libro.
Por último, el razonamiento abductivo anticipa, a partir de una o varias premisas que se consideran verdaderas, el posible resultado que podría llegar a surgir del proceso investigativo. El pensamiento abductivo es la fuente de la creatividad, de la investigación, de la adivinación (Rips, 1994).
Ejemplo: si un investigador inserta en el buscador de Google el texto “cultivos de café de alta calidad en zonas frías de Colombia”, aunque no tenga idea de si esto es agronómicamente posible, está anticipando que de dicha búsqueda puede llegar a obtener resultados.
Del mismo modo, haciendo uso de esta forma de pensamiento, algunos investigadores suelen “inventar” un título tentativo para guiarse racionalmente durante el proceso de búsqueda de información, la realización de la investigación y la presentación del texto.
Ejemplo: se plantean títulos como “Diseño de un robot que explique filosofía” o “Evaluación de las estrategias de liderazgo entre los simios”, sin corroborar aún si estos temas son viables, para moldear los posibles resultados de su trabajo.
Ahora bien, cuando la lectura se hace en computador, involucra, además de los hipervínculos insertos en el texto, la presencia de una serie de elementos adyacentes que no son necesariamente palabras: íconos, ventanas, herramientas, etc., que implican, una nueva tipificación del proceso lector de hipertextos. Sallaverría (2003, pp. 133-137) describe esta tipología:
•Rastreo (scanning). De acuerdo con el pensamiento abductivo, el lector tiene interés por una información determinada; por tanto, lee superficialmente sobre la pantalla en busca de alguna pista: íconos, títulos, hipervínculos, imágenes. Cuando encuentra alguna, se detiene y corrobora si le sirve; si no, continúa la revisión.
•Exploración (browsing). Acorde con el pensamiento deductivo, antes que encontrar un dato concreto, el lector quiere hacerse a una idea general sobre ciertos temas específicos (tesauros, campos de contenido) o saber cómo está estructurada la página o documento que revisa.
•Búsqueda (searching). De acuerdo con el pensamiento inductivo, el lector requiere una información precisa y sabe dónde y cómo encontrarla, pues conoce la estructura del hipertexto, navega con seguridad por la plataforma y es capaz de manipular las herramientas que ofrece el software.
•Divagación (wandering). Tal y como ocurre con el zapping televisivo, el lector divaga por el hipertexto más por el impulso de navegar que por encontrar información. Este tipo de lectura puede darse por dos razones: la incapacidad de saber qué se quiere, cómo y dónde encontrarlo o el simple placer del movimiento.
En la tabla 1 se ofrecen
