Каждое недостижение успеха наоборот – снижает мотивацию.
Накопленные неудачи ребёнка в учёбе и в школьном общении при вольном или невольном попустительстве учителя сводят мотивацию обучающегося к нулю. Это происходит не сразу, но часто случается уже в начальной школе. А когда учитель всякий раз своей оценкой или отметкой подтверждает неудачу школьника, мотивация заканчивается ещё быстрее.
Утратив мотивацию, ребёнок начинает избегать обучения. Он отвлекается на уроке, при любой возможности старается не присутствовать в школе, начинает часто болеть. Такое не проходит бесследно – появляются пробелы в знаниях. И если это пробелы в базовых знаниях, то дальнейшее обучение становится невозможным. Вот мы и пришли к необучаемости.
Таким образом, необучаемость школьника является следствием накопленных пробелов в знаниях; пробелы стали следствием потери мотивации к обучению; мотивация начала падать и снижалась с каждой новой неудачей в школе. И это вся анатомия необучаемости:
НЕУДАЧИ → ПОТЕРЯ МОТИВАЦИИ → ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ → НЕОБУЧАЕМОСТЬ
Такова схема, когда потеря мотивации и необучаемость идут рука об руку. Это худший вариант.
Бывает необучаемость без потери мотивации, когда ребёнок упорно занимается, но всё время «тупит». Корень проблемы там же, в первых неудачах, возможно ещё до школы. Только ребёнок оказался целеустремлённым.
Наконец, ребёнок может увидеть пример, когда кто-либо, не преуспев когда-то в школе, прекрасно устроился в жизни, да ещё управляет другими. Этот ребёнок решает тоже бросить учёбу: а зачем, если можно не утруждаться. Но и здесь для принятия такого решения необходимо наличие собственных неудач в школе.
Неудача – вот первопричина всех проблем. Нельзя позволить школьнику потерпеть неудачу. А что делать, когда дошло до необучаемости? Вариант только один – вернуться в начало, найти ту первую неудачу, с которой всё началось, и справиться с ней, а потом по порядку справиться со всеми остальными неудачами. Другого способа победить необучаемость или потерю мотивации не существует.
Бывает, что потеря мотивации не связана с неудачами и не приводит к необучаемости. Здесь интерес ребёнка к обучению пропадает потому, что учёба даётся слишком легко. Пробелы в знаниях есть, но они не мешают школьнику «проинтуичить» и понять новый материал. Такому ребёнку не хватает сложности, его надо нагружать.
Посильный успех каждого школьника на каждом уроке – вот главная задача учителя. Ничего нового, всё по Выготскому: ребёнок должен работать в зоне ближайшего развития. Только про обязательность успеха школьника Лев Семёнович не написал. Как про само собой разумеющееся.
Каждый новый успех создаёт мотивацию, которая поддерживает и питает движение к следующему успеху и новой мотивации. Главное –
