и работ по экономике (Кэмпбелл Р. Макконнелл, Стенли Л. Брю).
Российское образование постепенно входит в систему рыночных отношений, и, чтобы выжить, необходимо адаптироваться к новым социально-экономическим условиям (2; 113; 246) и адаптировать, в первую очередь, самое слабое, самое незащищенное и консервативное звено российской системы образования – сельскую общеобразовательную школу.
Транслирование идей полицентризма (98; 140; 162; 189) в область управления образованием – это, бесспорно, новое для педагогического менеджмента.
Педагогическая сущность полицентризма, определяемая нами исходя из понимания такой организации управленческой деятельности директора сельской школы, состоит в расширении сферы образовательных услуг (от моно – к полинаправленности), децентрализации власти (от моно – к поливласти), усилении роли самоуправления и гиперболизации роли социального партнерства в сельском социуме, обеспечивающих эффект (от новых организационных структур, экономических механизмов и дополнительных ресурсов), который гарантирует прирост качества образовательных услуг.
Полицентрическая система управления обладает большими потенциальными возможностями для адаптации сельской общеобразовательной школы к системе рыночных отношений, которые в последнее время интенсивно развиваются в России.
Условия полицентризма в сфере управления образованием предполагают, на наш взгляд, следующий вариант трансляции основных положений новой парадигмы организации управления: 1) полимерную (множественную) сферу образовательных услуг; 2) систему управления, основанную на социальном партнерстве; 3) интеграцию административных и рыночных методов управления.
Условия полицентризма в управлении образованием представляют собой принципиально новую организацию управления, стимулирующую развитие управленческой деятельности. Полицентризм направлен на расширение спектра образовательных услуг, децентрализацию управления образованием, функционирование образовательной организации как открытой социально ориентированной системы.
Абстрагируясь от сущности полицентризма, выделим основные свойства (характеристики) полимерной сферы образовательных услуг.
Полимерная (множественная) сфера образовательных услуг, на наш взгляд, характеризуется множеством направлений и множественностью измерений; множество направлений полимерной сферы образовательных услуг представляет реализацию разнообразных образовательных программ и разнообразие бытовых, оздоровительных и другого назначения услуг; множественность измерений полимерной сферы образовательных услуг предполагает разнообразие оценок качества образования со стороны 1) государства (оценка начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального уровней образования); 2) общества (общественная
