технологии социального сотрудничества.
Заключительный этап развития характеризуется диагностическим исследованием, анализом полученной информации, подведением окончательных итогов управленческой деятельности в режиме развития и построением планов коррекционных мероприятий (20; 112; 234). Основная задача этапа – это объективная оценка полученных результатов и устранение вскрытых недостатков.
Объективность оценки результатов развития управленческой деятельности зависит от выбранной системы критериев (124; 129; 142; 157).
Следовательно, критерии управленческой деятельности директора сельской школы должны отражать сбалансированные интересы основных потребителей образования на селе (государства, сельского социума, учащихся, родителей), согласно которым она – реализуется в контексте региональной политики образования;
– основывается на принципах, присущих сельскому социуму;
– ориентируется на образовательный заказ социума;
– производит качество социальной сферы;
– учитывает местные культурно-исторические особенности и традиции села;
– преобразует эволюционно социальную и культурную сферу села;
– преобразует систему управления в соответствии с современной концепцией управления и социально-экономической ситуацией в сельском социуме.
Управление деятельностью сельской школы, организованное в связи с вышеназванными критериями, позволяет упростить систему контроля, делает процесс управления доступным для понимания и участия в нем учащихся, родителей, учителей и заинтересованных лиц образовательного процесса (сельской администрации, попечительских советов, родительских комитетов, ассоциаций выпускников, общественных и производственных организаций в сельском социуме).
Каждый последующий этап развития управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма является продолжением и развитием предыдущего. Являясь частью целого, каждый этап служит целому и обеспечивает достижение единой цели.
Особо следует подчеркнуть, что для любого вида управления необходимо определить набор функций. В понятие «функция» различные авторы вкладывают разные понятия: «функция-задача», «функция-операция» и др.
В работах В. Г. Афанасьева, Ю. А. Конаржевского, Р. Х. Шакурова по теории управления выделяются такие функции, как сбор информации, анализ, целе-полагание, планирование, организация, контроль, регулирование и/или коррекция.
В работах А. Г. Большакова, К. Я. Вазиной, И. Н. Герчиковой, А. Г. Поршнева по теории менеджмента предусматривается функциональная концентрация и выделяются, в основном, такие функции, как планирование, организация, мотивация и контроль или (в современной трактовке) подготовка и принятие управленческого
