как процессы, подчиняющиеся сознательным целям и определяющие содержание деятельности;
в) операции, зависящие от условий достижения целей: информационных ресурсов (нормативно-правовых документов; результатов маркетинговых исследований; информационного оборота социума); инструментальной базы (интеграции административных и рыночных методов); каналов взаимодействия с местной властью, социальными партнерами, родителями учащихся, сельским сообществом.
Теоретический анализ позволяет сделать вывод, что условия полицентризма – это особые условия организации управления, которые способствуют развитию управленческой деятельности.
Результатом взаимодействия субъекта управления и социальных партнеров является создание новых организационных структур, мощных экономических механизмов; приобретение дополнительной информации и интеллектуальных ресурсов; прирост качества образовательных услуг.
Полимерность (множественность) сферы образовательных услуг; интеграция административных и рыночных методов управления; реализация технологии социального партнерства осуществляются с позиции синергетики, теории деятельности и менеджмента, теории социального управления и философо-антропологических оснований теории развития.
Возникает необходимость рассмотреть в следующем параграфе особенности управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма.
§ 2. Особенность управленческой деятельности директора школы в сельском социуме
В параграфе уточняются понятия, принципиально важные для данного исследования: «образование», «сельская школа», «сельский социум», «образование в сельском социуме». Выявлены проблемы российской сельской школы и её особенность на современном этапе развития образования, определено историческое значение деятельности директора сельской школы в условиях сельского социума.
Исторический анализ развития сельской школы в течение XIX–XX вв. позволил сделать вывод о том, что образование на селе задавалось государственной политикой на каждом историческом этапе, и это ставило развитие управленческой деятельности директора сельской школы в зависимость, взаимообусловленность от государственной позиции. Именно поэтому важны внутренние аспекты жизнедеятельности села и возникающая естественным путем потребность русского народа дать своим детям образование (223, 22).
Состояние сельской школы в конце XX – начале XXI века обусловлено рядом проблем, которые в значительной степени обостряются при ускорении темпов развития российского общества и переходе его к постиндустриальному, информационному уровню развития. Проблемы современной сельской школы (в отличие от городской школы) замыкаются на кадровое и материально-техническое обеспечение, недостаточную развитость коммуникаций и транспортных средств,
