П. Ф. Каптерева, общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами; на первом плане стоит личность, субъект, его интерес, а предметы – только средства; цель – личность, именно ее развитие.
Позитивные тенденции, которые в настоящее время имеют место в сфере образования (расширение социальной сферы, демократизация и информатизация образования, развитие научно-педагогического потенциала), к сожалению, в меньшей степени коснулись российской сельской школы.
Исследования современного состояния образования в сельском социуме, проведенные в последние годы В. Г. Бочаровой, В. Т. Лисовским, В. А. Поляковым, Г. Г. Силласте, С. Н. Чистяковой, показали, что в сельском социуме наиболее существенны различия между уровнем предоставляемых образовательных услуг, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения образования и развитием других сфер жизнедеятельности в обществе в целом.
Сельская школа остается самым консервативным звеном российской системы образования, зачастую использует устаревшие подходы и алгоритмы управленческой деятельности, что во многом не позволяет ей соответствовать изменяющемуся обществу и динамическому развитию экономики, все возрастающей роли человеческого фактора в управлении образованием на селе. В связи с этим остаются нерешенными проблемы малокомплектных сельских школ и их комплектации высококвалифицированными педагогическими кадрами; недостаточны информационно-методическое обеспечение и материально-техническая база многих школ на селе. Сравнительно низкий уровень жизни, ухудшение демографической ситуации, удаленность от культурных центров, недостаточная педагогическая образованность родителей, ограниченность сфер жизнедеятельности – все это негативно влияет на образовательный процесс и снижает качество предоставляемых образовательных услуг.
В связи с этим возрастает роль директора сельской школы в приведении системы образования на селе в соответствие с потребностями сельского социума и условиями реформирования аграрного сектора страны.
По мнению ряда ученых (М. П. Гурьяновой, В. Т. Лисовского, В. С. Торох-тий, С. С. Хижнякова), управленческая деятельность директора сельской школы имеет историческое предназначение, которое состоит в систематизации жизнедеятельности села с целью повышения его культурного и образовательного уровня.
В современном российском обществе сложилась такая ситуация, когда социальные, экономические и политические изменения способны вызвать достаточно мощный эффект управленческих преобразований в системе образования. В связи с этим возрастает роль директора сельской школы, осуществляющего взаимодействие с представителями социальной и производственных сфер сельского региона в плане мотивации сельских школьников на сельскохозяйственный труд и укрепления государственной
