упрям до бесконечности…»; «На что же это похоже?», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь», «Опять все сделала не так», «Соберись, сейчас же. Что ты раскис!» и другие). Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой, в некоторых случаях сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. Этот тип оценки оказывает деструктивное (разрушающее) действие на ребенка, искажает ценностно-целевые ориентиры педагогического взаимодействия.
Реструктивный (ограничивающий) тип оценки. Оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ученика с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и, предполагается, что должен быть известен и ребенку. В большинстве случаев осуществляется оценивание развития отдельных качеств, без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности школьника («Все ребята в твоем возрасте уже хорошо читают, а ты даже…»; «Ты сделала неплохо… но могла бы еще лучше»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего» «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь… то твою работу мы поместим на выставку»). Данный вид педагогической оценки ограничивает условными рамками экспрессивность детских проявлений, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности; снижает эмоциональный тонус и удовлетворение выполняемыми действиями, приводит к формированию установки ученика все действия осуществлять только по образцу, данному взрослым.
Рестриктивный (поддерживающий) тип оценки. Оценочные высказывания носят характер поддержки поведения и различных видов деятельности школьника («Умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти буквы», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты училась (выполняла, общалась и др.)»). В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением учителя, сопровождается похвалой, одобрением.
В конструктивном (развивающем) типе оценочная деятельность осуществляется с учетом интересов, потребностей и возможностей школьника и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствования, самоизменения ученика, т. е. личностный рост («Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься»; «Какие замечательные работы. Может ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачи, а другие способы сможешь открыть?»; «Я считаю что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?»).
Данные типы педагогического оценивания проявляются
