возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет
3.2. Психолого-педагогическая характеристика активности подростка-спортсмена в учебной деятельности
3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет
Обретение себя в пути…
При рассмотрении особенностей возрастного развития возникает вопрос о приоритетности и соподчиненности компонентов, составляющих данную научную категорию. Согласно воззрениям Д. И. Фельдштейна, «развитие личности есть высшая цель и высший уровень психического развития растущего человека, кумулирующего результаты развития, познавательной и социальной активности» [285].
А. Н. Леонтьев подчеркивал: «Нам представляется нецелесообразным при изучении психического развития ребенка, имея в виду воспитание его как личности, отчленять психическое развитие от развития личности». Ведь именно в процессе психического развития «ребенок превращается <…> в члена общества. Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным, как отдельными ступенями этого превращения» [156].
По мнению Л. С. Выготского, в процессе развития и становления личности ребенка необходимо учитывать, что «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [71, т. 4, с. 247].
Д. Б. Эльконин в основу периодизации, отвечающей целостному развитию психики ребенка, положил представление о характеристике каждого возраста как своеобразного и качественно особого периода жизни человека, отличающегося прежде всего определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря ему специфическими психологическими новообразованиями. Закономерные переходы от одних возрастных периодов к другим соответствуют смене ведущего типа деятельности, а преемственность этих типов деятельности обеспечивает единство психологического развития человека как личности. Отсюда, по мнению автора, вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность, с установлением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста», и «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [320].
Н. А. Бернштейн охарактеризовал возраст после 10–11 лет как сложный период «ломки», влияющий на все стороны жизнедеятельности растущего организма вплоть до 14-15-летнего возраста. Обращая внимание на сформированность двигательных умений и навыков, ученый отмечает, что гармония и согласие, достигнутые к этому времени между отдельными уровнями построения движений, вновь как бы нарушаются. Существенные изменения в деятельности желез внутренней секреции отражаются во всей многосложной химии пубертатного периода (периода полового созревания) [31].
Бурная
