существует разрыв между знаниями, которые имеют подростки относительно нормативных моделей мужского и женского поведения, и реализацией идентичности. В промышленном центре наблюдаются различные формы гендерных сценариев и нежесткие гендерные стереотипы, что можно рассматривать как потенциал для разрушения патриархатной картины мира. В малом городе более жесткая гендерная социализация обусловливает патриархатные представления о гендерном порядке и более традиционное формирование гендерной идентичности подростков Патриархатная картина мира вполне устойчива. Более индивидуализированные представления о себе, выраженные в отсутствии явных гендерных различий в Я-концепции, наблюдались в проведенном исследовании у сельских подростков. Однако, поскольку некоторые социологические исследования свидетельствуют в пользу более жесткой патриархатной картины мира у сельских жителей, авторы считают, что развитие гендерной идентичности сельских школьников нуждается в самостоятельном и более детальном исследовании.
Обыденная социальная среда интерната характеризуется, с одной стороны, воспроизводством наиболее консервативных гендерных стереотипов подростков, с другой – формированием несколько «стертой», но в целом стандартной гендерной идентичностью (для мальчика – физическая сила, эмоциональная твердость, профессиональная успешность, компетентность и пр., для девочки – чувствительность, пассивность, высокая эмпатичность, направленность на межличностные отношения и т.д.)58.
Н.Ю. Рымарев59 в Кубанском государственном университет провел исследование личностных особенности подростков с различной гендерной идентичностью. При всем многообразии компонентов, которые могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяющимися являются два компонента: биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/феминность, как конструкты культуры и интериоризированные психологические черты60 61.
Сложность изучения особенностей маскулинности/феминности подростков, как, впрочем, и других компонентов гендерной идентичности личности, связана с тем, что существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности/феминности в современных условиях во многом изменились и продолжают меняться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения и черты. Испытуемыми в исследовании Н.Ю. Рымарева выступили учащиеся восьмых-девятых классов школы-гимназии № 71 Краснодара. Общий объём выборки – 121 подросток в возрасте от 13 до 15 лет (62 девочки, 59 мальчиков). В работе использовались следующие психодиагностические методы: методика определения психологического пола О.Г. Лопуховой; методика Т. Лири (направленная на изучение маскулинных и феминных характеристик образов-Я); тест уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика диагностики
Радина Н.К, Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49–59
Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Краснодар, 2006
Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. М., 2004
Лабунская В.А. Социально-психологический подход к изучению фемининности-маскулинности личности // Личность и бытие: Теорияи методология: мат-лы. Всерос. научн. – практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова, Краснодар, 2003
