nav šaubu, ka viņi tos izpludinās bez viena paklupiena. Tāpēc motivācijai ir tik svarīga loma mācību procesā: tā palīdz nepazīstamām lietām kļūt jēgpilnām un interesantām skolēnam. Lai kaut ko iegaumētu, nepietiek tikai ar vārdu, skaitļu, frāžu atkārtošanu. Ir iespējams atcerēties informāciju, bet atmiņa ir ne tikai spēja uzglabāt to, kas nepieciešams galvā, bet arī iegūt to no turienes, un tieši tas ir ļoti problemātisks šādā veidā. Kad bērnam kaut kas ir jāatceras, viņam vai viņai vajadzētu izmantot noteiktas metodes, kas spēj ne tikai saglabāt informāciju atmiņā, bet arī vēlāk to atcerēties. Zinātnē šīs metodes sauc par "stratēģijām". Skaļi pateikt, ko viņi mācās, ir vienkāršākā un visizplatītākā stratēģija, ko daudzi bērni sākumā izmanto neapzināti (pirms 8 gadu vecuma). Ja jūs vērojat, kā jūsu mazulis svešvalodas stundā apgūst reizināšanas tabulu, pareizrakstības likumu vai jaunu ziloni, jūs redzēsit, kā viņš kustina lūpas, lai atkārtotu lasīto. Mazi bērni reti kad spēj kaut ko īpaši iemācīties: viņi parasti labi prot iegaumēt dzejoļus, skaitļus utt., atkārtojot tos rotaļu situācijās. Tomēr jāsaka, ka iegaumējamā materiāla izruna prasa pārāk daudz pūļu, laika un uzmanības. Turklāt iegaumēšanas rezultāti saskaņā ar šo stratēģiju nav ilgi, jo bērns uzvedas kā papagailis vārda burtiskā nozīmē, nemēģinot saprast saiknes, kas pastāv starp to, ko viņš mācās. Tāpēc šī stratēģija ir piemērota, lai iegaumētu informāciju, kas būtu nepieciešama tuvākajā nākotnē: tā nav paredzēta ilgtermiņā. Tas ir tipisks veids, kā sagatavoties eksāmenam, pēc kura viss tiek veiksmīgi izskalots no galvas. Ir daudz lietderīgāk iemācīt bērnam "organizēt" materiālu, ko viņš mācās, tas ir, grupēt to iegaumēšanas procesā un atrast savienojumus starp to, ko viņš mācās, kā arī starp jaunām un vecām zināšanām. Piemēram, ja bērnam svešvalodas stundā ir jāapgūst noteikts skaits jaunu vārdu, tad pirms to apguves jums ir jāgrupē tie pēc kādas pazīmes, piemēram, pēc pirmā burta, nozīmes vai asociācijām. Tāpat ir lietderīgi mēģināt saistīt jaunās zināšanas ar to, kas bērnam jau bija, piemēram, pētot nākamo reizināšanas tabulas kolonnu, lai vilktu paralēles ar jau apgūtajām zināšanām. Galu galā, jaunas zināšanas gandrīz vienmēr kaut kādā veidā "atkārto" vecās, un tādējādi galvā tiek veidota zināma saikne starp vienu un otru, un parādās orientieri, kas palīdzēs pilnībā atjaunot nepieciešamo informāciju atmiņā īstajā laikā. Ar nelielu praksi un jūsu palīdzību jūsu bērns viegli apgūs šo noderīgo stratēģiju. "Aerobātika" materiāla iegaumēšanā ir sistemātiska iegaumēšana. Ja jūsu bērns vienkārši lasa tekstu (skaļi vai klusi), viņš to sapratīs un pat atcerēsies to vispārīgi. Bet pilnīgs un sistemātisks skats tiks veidots tikai aktīvas iegaumēšanas procesā, tas ir, apkopojot lasīto, pierakstot galvenās idejas un informāciju, izveidojot savienojumus starp pētāmā materiāla daļām un noskaidrojot atbildes uz jautājumiem, kas rodas. Tādējādi informācija ir ne tikai iegaumēta, bet arī labi saprotama un saprotama bērnam un ilgu laiku paliek galvā harmoniskas sistēmas veidā. Lai viegli piemērotu iepriekš minētās stratēģijas, jums ir nepieciešama prakse un vecāku palīdzība, kuriem vajadzētu palīdzēt bērniem ar šo vai citu uzdevumu. Ja jūsu mazulis iemācīsies pareizi iegaumēt jaunu informāciju, viņa rīcībā būs spēcīgs rīks, kas nepieciešams studijām un pēc tam darbam, ko sauc par "atmiņu".
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts
(Psiholoģiskais dienests pirmsskolas iestādē)
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas iestādē ir svarīga bērna praktiskā psihologa darbības joma. Šeit mēs uzskatām, ka pedagoģiskais process ir pedagoģisko ietekmju sistēma ar izglītības un audzināšanas mērķiem, kur izglītība nodrošina sociālvēsturiskās pieredzes zināšanu, prasmju un prasmju "uzkrāšanu", un audzināšana nozīmē noteiktu sociālo attieksmju (jēdzienu un principu), vērtību orientāciju (morālo un ētisko normu) veidošanos, kas nosaka cilvēka apziņu un uzvedību. Abos gadījumos pedagoģiskā ietekme balstās uz psiholoģiskajiem likumiem un ontoģenētiskās attīstības mehānismiem. Turklāt pedagoģiskais process korelē ar personības veidošanās psiholoģiskajiem likumiem speciāli organizētas ietekmju sistēmas apstākļos.
Tādējādi, sadalot pedagoģisko procesu izglītībā un audzināšanā, mēs tādējādi diferencējam tās psiholoģisko atbalstu. Izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības (attīstības) programmu psiholoģisko atbalstu; Un izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju.
Apskatīsim tuvāk katru no psiholoģiskā atbalsta jomām.
Programma ir pirmsskolas iestādes pamatdokuments, kas nosaka skolotāju un pedagogu darba saturu un virzienu. No 1962. līdz 1992. gadam "Bērnudārza izglītības un apmācības programma" (standarta programma) bija obligāts dokuments, saskaņā ar kuru pirmsskolas iestādē tika veikts pedagoģiskais centrs. "Darbs pēc vienotas, stingri reglamentētas programmas noveda pie pedagoģiskā procesa formu, satura un metožu vienveidības." Skolotāji vadījās pēc vienota un ideoloģizēta standarta audzināšanā un izglītībā, kas negatīvi ietekmēja bērnu garīgo veselību un attīstību.
Pašlaik ir radīti tiesiskie nosacījumi dažādam saturam, formām un darba metodēm ar pirmsskolas vecuma bērniem. Galvenais pārmaiņu darbs valsts pirmsskolas izglītības kontekstā ir "humanizācija un pedagoģiskā procesa efektivitātes palielināšana", pamatojoties uz individuāli diferencētu pieeju bērniem. Pirmkārt, transformāciju nodrošina dažāda veida pirmsskolas iestāžu izveide, pamatojoties uz pedagoģiskā procesa satura, organizācijas formu un atbalsta mainīgumu: valsts un komerciālie bērnudārzi, bērnudārzi un bērnudārzi, progymnasiums. Pirmsskolas iestāžu veidu mainīgums ir tieši saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu izglītības (attīstības) programmu mainīgumu ("Varavīksne", "Attīstība", "Izcelsme", "Dialektika" uc). Sākotnēji programmu diferenciācija balstās uz atšķirību starp psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju mērķiem un uzdevumiem. Daži no tiem veicina pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo attīstību un izglītību (vispārējās attīstības, pamatprogrammas), citi nodrošina bērnu īpašo spēju attīstību (specializētās programmas).
Vispārējās attīstības tipa programmas ietver psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju pamatvirzienus un mērķus atbilstoši ontoģenētiskās attīstības vecuma posmiem. Vispārējo attīstības programmu oriģinalitāte un to atšķirības viena no otras ir saistītas ar sākotnējām teorētiskajām idejām par attīstības procesu.
Specializēto programmu unikalitāte ir nepieciešamība papildus vispārējās (ontoģenētiskās) attīstības teorijai iepazīstināt ar bērnu priekšmeta (īpašās) attīstības koncepciju. Tas nozīmē dziļu iekļūšanu priekšmetu loģikā (vizuālā un mūzikas māksla, valodas struktūras un fiziskās un matemātiskās konstrukcijas).
Tā kā pirmsskolas iestādes administrācija un mācībspēki var noteikt konkrētas izglītības programmas izvēli, rodas jautājums par atlases kritērijiem un programmatūras tehnoloģijām. Izvirzītos jautājumus var atrisināt, izmantojot īpašas programmu atbalsta sistēmas (metodiskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās). Tie ir būtiski atšķirīgi attiecībā uz mērķiem, uzdevumiem, metodēm, kā arī speciālistu pozīcijām, kas veic šo darbību. Ierosinātā psiholoģiskā atbalsta sistēma ir universāla, kas nozīmē, ka tā ir pieņemama visu veidu standarta un alternatīvām programmām. Turklāt tas ir pielāgots vietējai pirmsskolas izglītības sistēmai mūsdienu apstākļos. Šīs sistēmas struktūra sastāv no trim savstarpēji saistītām sadaļām, kuru pamatā ir secīgas darbības: "Ievads",
