pielāgota versija, kas atspoguļo bērna attīstības galvenos secinājumus, atšķirīgās iezīmes un problēmas, kā arī vispārīgus un īpašus ieteikumus. Jāatzīmē, ka oficiāla pieprasījuma gadījumā šim dokumentam jābūt diviem parakstiem: personai, kas veica diagnostikas eksāmenu, un izglītības iestādes administratīvajai personai (bērnudārza vadītājam, centra direktoram utt.). Īpaša pieprasījuma gadījumā izrakstā jānorāda psiholoģiskās pārbaudes mērķis un līdzekļi, kā rezultātā jāapstiprina vai jāatspēko pieprasījuma fakts. Attiecībā uz izrakstiem no attīstības diagrammām dokumenta izpildes prasības paliek nemainīgas, ar vienīgo atšķirību, ka tās tiek veiktas tikai pēc oficiāliem pieprasījumiem un tiek sniegtas personām, kas ir kompetentas bērnu (attīstības) psiholoģijas jomā un ir juridiski atbildīgas par šiem dokumentiem (skolu, specializēto iestāžu, rajonu un rajonu psiholoģisko biroju psihologi, saistītās kvalifikācijas speciālisti).
Psiholoģiskās īpašības atspoguļo atšķirīgu garīgās attīstības aspektu un ļauj sastādīt bērna vai visas vecuma grupas psiholoģisko portretu. Tas ir bez formas un neprasa administratīvo personu apstiprinājumu. Mēs runājam par bērna attīstības individuālajām īpašībām, t.i. viņa kognitīvās un personemocionālās sfēras iezīmes, psihofizioloģiskās nianses, komunikatīvās preferences, vispārējo vai īpašo spēju klātbūtne utt. daudz vairāk.
Psiholoģiskais ziņojums ir psihologa galvenā darba dokumentācija.
Pašlaik ar augstu zinātnisko un teorētisko pozīciju un profesionālo tehnoloģiju mainīgumu praktiskajiem psihologiem ir psiholoģisko secinājumu diferenciācija gan formā, gan saturā. Tas ir saistīts, pirmkārt, ar psihologu ideju atšķirību par garīgo attīstību, garīgo procesu dinamikas mehānismiem un līdzekļiem, un, otrkārt, ar psihodiagnostikas tehnoloģiju atšķirību, kas ir psihologu kompetencē. Šie apstākļi veicina psihologa pamatdokumentācijas satura izstrādi.
Ir vairāki psiholoģiskā secinājuma varianti.
Variants I. Strukturēšana atbilstoši daļējiem garīgās attīstības parametriem. Šādos psiholoģiskos secinājumos visbiežāk ir atsevišķi motora koordinācijas, identifikācijas rakstīšanas prasmju, mācīšanās spēju, motivācijas vajadzību un intelektuālā brieduma rādītāji. Šāda veida psiholoģisko ziņojumu var izmantot daļējās psiholoģiskās pārbaudēs, piemēram, "Skolas gatavība".
II variants: strukturēšana pēc sarežģītiem parametriem, ieskaitot bērna psihofiziskās attīstības rādītājus, kā arī viņa audzināšanas un izglītības novērtējumu. Ir informatīvu datu kopums par reproducēto poētisko tekstu skaitu, augšanas parametriem, krūšu tilpumu, pieklājīgām uzvedības prasmēm utt. Šāda veida strukturēšanas trūkums ir vienotas analītiskās telpas (psiholoģiskās) trūkums. Dažos gadījumos to izmanto, lai novērtētu bērnu vecuma attīstību.
Abas psiholoģiskā ziņojuma versijas neatspoguļo pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību noteiktā vecuma posmā.
Psiholoģiskais secinājums jāstrukturē saskaņā ar psihologa konceptuālajām idejām par garīgās attīstības procesu saistībā ar pirmsskolas vecumu, kur katram vecuma posmam ir savas īpatnības (audzēji), kvantitatīvā un kvalitatīvā attīstības dinamika.
Tāpēc pirmsskolas psiholoģiskā dienesta kontekstā psiholoģiskais ziņojums kā ieraksts par bērna attīstības iezīmēm noteiktā vecuma posmā būtu jādiferencē atbilstoši vecuma principam:
A veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 3-4 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (pirmsskolas vecums).
B veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 4-5 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (vidējais pirmsskolas vecums).
C veidlapa psiholoģiskais ziņojums ieraksta diagnostiskās izmeklēšanas datus bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem (vecākais pirmsskolas vecums).
Pamatojoties uz polikonceptuālo principu, psiholoģiskajam ziņojumam jāatspoguļo bērna kognitīvās, personiski emocionālās un komunikatīvās attīstības rādītāji, kā arī viņa psihofizioloģiskās un citas iezīmes. Papildus dažādu rādītāju vērtību noteikšanai psiholoģiskais secinājums ietver analīzi par atbilstību vecuma līmeņiem un garīgās attīstības posmiem, kā arī nepieciešamību pēc koriģējošām un preventīvām darbībām vai attīstības programmām. Tādējādi psiholoģiskā ziņojuma struktūrā jāiekļauj šādi bloki:
Ar vecumu saistītās attīstības vispārīgās īpašības, pamatojoties uz psihofizisko, psihofizioloģisko raksturu, adaptīvo un motorisko kompleksu iezīmēm.
Kognitīvā attīstība, kas balstīta uz kognitīvo procesu un runas funkcijas īpašībām.
Personīgā un emocionālā attīstība, kas balstīta uz pašapziņas, motivācijas un vajadzību, emocionālās un vērtību sfēras īpašībām.
Komunikatīvā attīstība, kas balstīta uz komunikācijas līdzekļu un pozīciju īpašībām, konfliktiem.
Bērnu kompetence, kas balstīta uz bērnu darbības produktīvo un procesuālo veidu aktualizācijas un satura īpašībām.
Gatavība skolai, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu un mācīšanās spēju priekšnoteikumu veidošanās īpašībām.
Tālāk ir bloki, lai noskaidrotu vispārējo secinājumu un profesionālās iejaukšanās nepieciešamību:
Attīstības iezīmes.
Attīstības problēmas.
Attīstības prognoze.
Ieteikumus.
Korekcijas karte ir detalizēts psiholoģisko ietekmju "attēls", definējot koriģējošu stratēģiju un taktiku, t.i., programmu. Korekcijas karte atspoguļo:
– sākotnējie dati (bērna pilns vārds, vecums vai bērna kods);
– sākotnējās problēmas (bērna psihiskās attīstības noviržu īpatnības un traucējumi), kas diferencētas pēc psiholoģiska slēdziena (tipoloģiskā diagnoze);
– korektīvo darbību veids un forma (individuālās un grupu psihoterapijas vai psihokorekcijas formas);
– koriģējošu darbību līdzekļi (tēlaini, rotaļīgi, muzikāli u.c.);
– koriģējošo darbību grafiks ar diferencēšanu posmos (klašu skaits ciklā);
– rekomendācijas skolotājiem un vecākiem par bērna dzīves režīma organizēšanu korekcijas pasākumu laikā;
– psiholoģisko izmaiņu dinamika korektīvo darbību gaitā, pamatojoties uz epikrīzi (kopsavilkumu) katrai cikla nodarbībai;
ir atbrīvošanas raksturlielums ar vispārīgiem ieteikumiem.
Tagad pievērsīsimies diagnostikas eksāmenu, korekcijas nodarbību, sarunu un interviju protokoliem. Šajā gadījumā protokols tiek uzskatīts par veidu, kā noteikt psihologa un bērna un pieaugušā mijiedarbības procesuālās gaitas īpatnības.
Visbiežāk
