psihiskās veselības līmeņa noteikšana;
bērnu garīgās attīstības diferenciācija, pamatojoties uz daļējām, individuālām, grupas un vecuma atšķirībām;
– identificēt iespēju aktualizēt tos bērnu garīgās attīstības rādītājus, uz kuriem balstās noteiktas programmas attīstības koncepcija.
Piemēram, spēja darboties ar dialektiskām garīgām darbībām (pagriešanās, transformācija, seriācija) kā pamatrādītājs programmas "Dialektika" ieviešanai (autors N. E. Veraksa) vai iespēja aktivizēt orientējošās darbības (spējas) kā svarīgu nosacījumu programmas "Attīstība" ieviešanai (autoru komanda L. A. Vengera vadībā).
Dotās diagnostikas darbības rezultātā tiek noteikta bērnu kontingenta vispārējā un īpašā psiholoģiskā gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai.
Tajā pašā laikā tiek veiktas diagnostikas darbības, lai noteiktu pirmsskolas iestādes mācībspēku psiholoģisko gatavību, izņemot profesionālās kompetences aspektus:
– motivācijas pakāpes noteikšana programmas ieviešanai skolotāju un pedagogu vidū;
– pedagogu un pedagogu individuālo (psiholoģisko un psihofizioloģisko) īpašību identificēšana kā nosacījumi efektīvai programmas satura izstrādei un pieņemšanai. Atsevišķu skolotāju un mācībspēku gatavības diferenciācija kopumā tiek veikta saskaņā ar programmas prasībām.
Piemēram, viens no galvenajiem programmas "Rainbow" mērķiem (autoru komanda, kuru vada G. N. Doronova un S. T. Yakobson) ir "atbilstošu komunikācijas formu īstenošana katrā pirmsskolas vecuma periodā starp pedagogiem un bērniem", pamatojoties uz M. I. Lisina komunikācijas ontogenēzes koncepciju. Tas ietver noteiktu saziņas formu un līdzekļu izstrādi un aktivizēšanu dažādu vecuma grupu bērniem. Pedagogam, kas koncentrējas uz autoritāru komunikācijas stilu, ir grūti pielāgoties partneru attiecībām ar bērniem, vai skolotājs ar fiksētu ietekmes stilu reti atsakās atteikties no iepriekš noteiktajām saziņas formām un līdzekļiem bez psiholoģiskas palīdzības.
Tā rezultātā tiek norādīta bērnu un pedagoģiskā personāla gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai, nosakot ieviešanas veidu. Psihologa secinājuma pamatā ir sagatavošanas posma diagnostikas materiāli.
Programmas ieviešanas iespējas:
1. Ievads bez izmaiņām programmas saturā (pamata):
– frontāls (visas pirmsskolas iestādes vecuma grupas),
– vecums (viena vecuma pirmsskolas iestāžu grupas),
– grupa (atsevišķas pirmsskolas iestādes grupas).
2. Ievads ar programmas satura modifikācijām (eksperimentāls):
–Frontālās
– ar vecumu saistīti,
– grupa.
3. Ievads ar mācībspēku profesionālo sagatavotību.
4. Ievads ar mācībspēku profesionāliem padomiem.
Pirmie divi režīmi balstās uz bērnu psihodiagnostikas rezultātiem, trešais un ceturtais – uz skolotāju un pedagogu rezultātiem.
Galvenais posms
Mērķis: Ieviest programmu kā galveno pedagoģisko stratēģiju un tehnoloģijas bērnu audzināšanai un apmācībai pirmsskolas iestādē.
Darbības joma: psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēmas organizēšana saskaņā ar programmas prasībām.
Piemēram, programma "Dialektika" nodrošina intelektuālās strukturēšanas un personīgās un emocionālās stabilizācijas metožu mijiedarbību, pamatojoties uz nodarbību priekšmetu cikliem (filozofija, pasakas, bioloģija, matemātika, vēsture uc) un stabilizējošu kompleksu.
"Varavīksnes" programmas saturs ir pārklāts ar bērnu dzīves procesu pirmsskolas iestādē atbilstoši mijiedarbības veidiem ar pieaugušo: īpaši organizēta darbība (nodarbība), kopīga darbība, neatkarīga (bezmaksas) darbība.
2. nodaļa. Pielāgošanu
Mērķis: Pielāgot izglītības programmu konkrētiem darbības nosacījumiem.
Darbības joma:
– programmas satura modificēšana;
– programmas satura pielāgošanas rezultātu noskaidrošana.
Piemēram, gandrīz visas izglītības programmas ir balstītas uz vecuma diferenciāciju, kur katrs vecuma posms atbilst programmas saturam, kas nosaka bērnu attīstību. Pirmsskolas iestādēm ar vairāku vecuma grupu sistēmu, ieviešot vispārējās attīstības programmas, ir jāmaina tās organizācijas saturs, metodes un formas atbilstoši grupu vecuma sastāvam.
3. nodaļa. Ikdienas apkope
Tas ir tieši atkarīgs no attīstības koncepcijas un tajos iestrādātajiem attīstības dinamikas rādītājiem. Tos var pārstāvēt sasniegumu kompleksi, ZUNs sistēmas (zināšanas, prasmes, spējas), jaunveidojumu bloki utt. Šī iemesla dēļ lielākajai daļai izglītības programmu ir pašreizējā atbalsta sistēmas, kas pielāgotas konkrētam programmas saturam. Visbiežāk tie tiek veidoti psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas veidā.
Mērķis: Nodrošināt programmas satura konceptuālo integritāti un psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi izglītības programmas specifiskajos apstākļos.
Darbības joma:
– programmas satura psiholoģizācija reālā pedagoģiskā procesa kontekstā;
– attīstības dinamikas rādītāju noskaidrošana atbilstoši programmas prasībām.
Iepriekš aplūkotie izglītības programmu psiholoģiskie pakalpojumi nosaka pirmsskolas iestādes pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta sistēmu satura komponentu. Bet, tāpat kā jebkura īpaša aprūpes sistēma, tā ietver arī procesuālo komponentu, kas ļauj optimizēt pedagoģiskās ietekmes. Ir labi zināms fakts, ka jebkurai īpaši organizētai ietekmei uz bērniem jābūt psiholoģiski pamatotai. Šī iemesla dēļ, organizējot nodarbības pirmsskolas iestādē kā speciāli organizētas darbības veidu, psihologs palīdz skolotājam atbildēt uz jautājumiem: "Kas jādara?" un "Kā darīt?"
Apsvērsim psiholoģiskās palīdzības saturu skolotājam, pamatojoties uz psiholoģiskiem ieteikumiem kognitīvā cikla klasēm:
– Plānošana. Izmantojiet ilgtermiņa plānošanu, lai organizētu sistemātisku bērnu kognitīvo attīstību. Tikai ietekmju sistēma var nodrošināt augstu informācijas asimilācijas līmeni un kognitīvo procesu attīstību.
– Sagatavošana. Ņemiet vērā nodarbību kognitīvo slodzi. Lai optimizētu slodzi, varat izmantot:
– papildu informācijas bloki par individuālu vai grupas ietekmi;
– modificētas un
