решении групп профессиональных задач:
• видеть ученика в образовательном процессе;
• проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в основной общеобразовательной школе.
• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;
• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду школы;
• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности бакалавра:
• проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;
• реализовывать образовательные и учебные программы базовых и курсов по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени, в том числе и информационные технологии;
• использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;
• использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения для обеспечения качества образования;
• оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.
Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлениям педагогического образования. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.
Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.
Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника государственного университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.
Разработка с помощью преподавателя и методиста конспектов первых уроков для выбранных классов на основе изучения соответствующих параграфов и необходимых
