восприятие – знакомство с тем, что еще не доводилось видеть, слышать, ощущать;
− воображение – это путь формирования образа среды, создание вымышленной реальности с целью возбудить желание, пробудить интерес, создать определенные установки;
− восполнение – привнесение в среду содержания, недостающего для выполнения ее определенных функций;
− воссоздание – восстановление прерванных связей не только с прошлым, но и с настоящим;
− воспрепятствование – нейтрализация отрицательных тенденций, явлений, угрожающих стабильности среды;
− воспроизводство – повторение, заимствование тех или иных культурных образцов, потребность в которых диктуется задачами воспитания [1].
На практике эти пути используются в различных сочетаниях и комбинациях, что делает средовой подход многовариантным.
Взгляд на личность как индивидуальность и социальный тип позволяет понять, что чем шире возможности, предоставляемые средой, тем неповторимее жизненный путь и самобытнее личность. В связи с последним замечанием представляет интерес вывод А. Н. Басова о педагогическом потенциале среды в социальном воспитании личности: «Мы увидели, что успешность или неуспешность социального закаливания зависит от особенностей школьной среды, в которой происходит социальное взросление старшеклассников… Среда, обладая определенной принуждающей силой, игрой своих стихий, многообразием ниш и видов деятельности, создает для ребенка возможности следовать некими коридорами, требующими овладения и реализации соответствующих наборов социальных действий, включающими в разнообразные варианты взаимодействия» [19]. Автор выделяет такие типы среды, как доброжелательная, в которой учащиеся ощущают себя субъектами деятельности; формализованная, где жизненное пространство организуется взрослыми для детей и довлеет позиция ребенка как объекта воспитания; аморфная, где отсутствуют связи, отношения между людьми, видами деятельности, всем происходящим, и агрессивная, в которой происходящее выталкивает ребенка за пределы школьной среды.
Рассматривая воспитательную среду в качестве элемента воспитательной системы, следует отметить, что воспитательная система способна построить собственную внутреннюю воспитательную среду.
Таким образом, нами были рассмотрены методологические подходы к воспитанию, на которые опирается наша работа: личностно-ориентированный, системный, деятельностный и средовой. В современной психолого-педагогической науке в воспитании используют и другие подходы:
− Ценностный (аксиологический) подход означает изучение явлений и процессов с позиции их ценности для воспитания и развития личности (Э.Ф. Зеер) [95].
− Комплексный подход с позиции целостности личности заключается во взаимосвязанном взаимодействии сторон личности; включении обучаемых в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненные формированию соответствующих ее качеств; в интегративном подходе к развитию личности,
