кризиса воспитательной системы и его возможности быть системообразующим для обеспечения перевода системы на этап становления.
Цель является компонентом системы воспитания. Она определяет и другие компоненты системы. Учитывая, что в основу исследования положен личностно-ориентированный подход, целью воспитания в его условиях является человек, полнота его духовной жизни; человек, готовый исполнить не только свое предназначение, но и социальные роли; человек-творец, проектировщик и созидатель собственной жизни, субъект социально-исторического процесса; человек, осознающий свою включенность в глобальные, земные и космические, вселенские процессы [37].
Цели воспитательной системы в личностно-ориентированном образовании – суть позиции воспитателя, его мировоззрения; результат высокой философской и профессиональной культуры, творчества. Цель воспитательного процесса в образовательном учреждении формируется из обобщенных потребностей общества в определенном типе человека, его развития и требований конкретных сфер производства.
На базе объявленной цели воспитательной системы строится содержание воспитательного процесса. Личностно-ориентированный подход требует от воспитательного процесса значимости в личностном и социальном смыслах, основанных на субъективном опыте и активности учащихся [105, 177, 238].
Цель рядом исследователей (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин) относится к системообразующему элементу. Анализируя характеристики воспитательной системы на разных этапах ее развития, мы установили, что на этапе кризиса происходит разрушение цели, а на этапе становления – ее выработка и принятие субъектами воспитательной системы. Следовательно, цель на всех этапах развития воспитательной системы является компонентом, определяющим этот этап, и влияет на состояние других компонентов воспитательной системы. Следовательно, цель в силу ее отсутствия на этапе кризиса и несогласованности на этапе становления воспитательной системы не может быть системообразующей.
К компонентам воспитательной системы относят ее субъектов, поэтому детально изучим категорию субъектов воспитательной системы, связи и отношения между ними.
Остановимся на ряде исходных теоретических положений, конкретизирующих используемые нами понятия «субъект», «субъектность», поскольку субъектность педагога и учащегося является важнейшим условием решения задач образования в образовательном учреждении.
В.А. Петровский в психологическом словаре определяет субъект (лат. subjectus – лежащий внизу, находящийся в основе) как индивид или группу, как источник познания и преобразования действительности; как носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом как другом, а субъектность человека проявляется в его деятельности, общении, самосознании [195]. По мнению А.В. Брушлинского, субъект – носитель всего субъективного и объективного в человеке, в этом заключается смысловая нагрузка данного понятия [42].
Обобщая эти определения, можно заключить, что субъект
