в жизненном планировании, что должно включать постановку последовательного ряда целей, формирование представления о том, как будут эти цели достигаться, т. е. о необходимых и адекватных средствах. Постановка любой цели, планирование ее достижения предполагают регулярные консультации, направленные на формирование юношеством реалистичной картины будущего, которая воздействует на поведение человека в настоящем. Видение себя в будущем подразумевает представление о том, что будет делать жизнь более осмысленной [107].
По мнению В. М. Пятуниной, юношеский возраст – это сензитивный период формирования идентичности, ценностных и нравственных установок личности и, следовательно, именно на этом этапе существуют возможности для педагогического сопровождения процесса личностного развития вообще и формирования социальной успешности в частности. В ходе социально – педагогического сопровождения юношеского возраста Пятунина предлагает учитывать возрастные и гендерные особенности формирования социальной успешности. Современное образование в России в большей степени направлено на подготовку выпускников к выбору профессии и получению ими профессионального образования, поэтому особую актуальность представляет работа со старшеклассницами, для которых формирование социальной успешности ориентировано на поиск компромисса самореализации в семейной и профессиональной областях. В основу персонифицированного сопровождения девушек должны быть положены следующие принципы: приоритетной самореализации, развития просоциальных интересов и потребностей личности, содействия принятию женской социальной роли. Последний, по мнению автора, предполагает «интериоризацию комплекса ожиданий, установок и поведенческих стереотипов, связанных с этим, которые для женской части юношеской популяции существенно влияют на характер поведения» [82. С. 139]. Выделение этого принципа связано с тем, что девушки с отклоняющимся поведением принимают, как правило, мужские стереотипы, и зачастую их поведение носит маскулинный (мужской) характер, а содержание женской социальной роли в меньшей степени предполагает девиантность.
На сегодняшний день разрабатываются идеи воспитания и обучения с учетом гендерного фактора (Н. Н. Куинджи, А. А.Чекалина, Т. А. Репина и др.) [64; 123; 84]. Внимание исследователей привлекает вопрос об историческом опыте раздельного обучения мальчиков и девочек в нашей стране [80].
Итак, современные психологические концепции утверждают необходимость нового гендерного подхода в образовании. Конструктивным считается тот тип социализации, при котором идет формирование андрогинной личности, вбирающей в себя все лучшее из обеих половых ролей. Успешная полоролевая социализация связана с высоким самоуважением, способностью быть настойчивым, мотивацией к достижениям, внутренним ощущением благополучия.
Существующие исследования позволяют расширить представление об особенностях
