что позволяет личности за счет сочетания высокой фемининности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении. Для детей со средним и высоким уровнем развития социального интеллекта характерно андрогинное полоролевое поведение с такими психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола. Фемининный тип полоролевого поведения вызывает затруднения в социальной адаптации личности, что объясняется тем, что рамки традиционного фемининного гендерного стереотипа, проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и т. д.), стесняют индивидуальное саморазвитие и самовыражение. Маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками, как уверенность, самостоятельность, независимость и т. д., более позитивна для самореализации личности в социальном взаимодействии, чем фемининная. Для мальчиков и девочек с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в их зависимости, низкой социальной активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности. Положительной динамики социального интеллекта младших школьников можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптацию и взаимодействие с другими людьми [124].
Гендерную социализацию в современных российских школах социолог А. В. Смирнова обозначила как «гендерно нечувствительную», реализуемую в латентной форме с привлечением различных способов воздействия, преимущественно ненаправленного характера. Это гендерная социализация, в ходе которой юношам и девушкам предписывается реализовывать разные жизненные стратегии, способности индивида не учитываются. Второй вид гендерной социализации – «гендерно чувствительная» – характеризуется как более демократичная, которая не заводит юношу или девушку в жесткие рамки патриархальных стереотипов, способствует самостоятельному выстраиванию жизненной стратегии независимо от половой принадлежности, развивает способность противостоять общественному мнению в случае, если их выбор не соответствует доминирующим типам феминности-маскулинности.
Смирнова считает, что большинство руководителей учебных заведений и учителей передают школьницам и школьникам патриархальные гендерные стереотипы. Через учебную литературу по всем дисциплинам для всех ступеней полной средней школы транслируются традиционные стереотипы о разделении сфер жизни, профессий, семейных обязанностей, увлечений. Таким образом, все каналы гендерной социализации в школе используют традиционные
