общества такова, что человек должен бороться за свое существование;
– полезно все, что приводит к успеху;
– необходимо овладеть тем, что учит достижению успеха;
– быть непохожим на других, чтобы отличаться и иметь спрос на рынке труда и пр.
Эта концепция «привлекательна» с точки зрения развития самостоятельности, самоопределения личности, стремления к успеху и других личностных качеств, ценных для конкурентоспособного специалиста, но, с другой стороны, автор не конкретизирует понимания фраз «полезно все» и «человек должен бороться», что порождает неоднозначность их понимания.
Эта концепция не способствует должному уровню научного образования, поэтому не получила соответствующей поддержки.
В педагогике существует принцип: связь школы с жизнью общества, реализация которого приводит к так называемому социоцентрическому виду мышления (во главу угла ставятся только интересы государства, общества). Позволим себе не согласиться с ним, так как на современном этапе развития общества становится очевидным, что необходимо учитывать потребности человека в образовании.
Анализ зарубежных концепций показывает, что они содержат немало интересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее достоинство идей, заслуживающих внимания. Идеи этих концепций использовались и используются в отечественных научных исследованиях в образовании, в том числе и в нашем исследовании, но только при одном условии – необходимо эти «положительные» идеи подчинить реалиям и своеобразию современного российского общества, педагогике.
Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод, что содержание образования должно удовлетворять следующим требованиям:
– соответствовать социальному заказу общества (цели) – формировать конкурентоспособного специалиста;
– соответствовать потребностям студентов;
– соответствовать критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе).
По свидетельству многих ученых (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), в современной педагогике не существует завершенной концепции отбора учебного материала. Является неоспоримым тот факт, что содержание образования должно отражать традиционный набор российских проблем и в этом смысле в значительной степени ими определяться, представляя собой формализацию социального заказа. Кроме того, необходимо учесть и тот факт, что в настоящее время наблюдается стремительное увеличение объема информации, в связи с чем происходят быстрые (мгновенные) изменения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании,
