и др. позволяют охарактеризовать студента как специфического субъекта учебной деятельности.
Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
«Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что полной сформированности таких умений не обнаруживается. Большинство студентов не владеют способами учебной деятельности: не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме. Поэтому ответственная психолого-педагогическая задача преподавателя состоит в переводе студента в позицию субъекта учебной деятельности, создания педагогических условий востребованности личностных качеств студента» [26, с.112].
Решение этих задач связано с такой организацией образовательного процесса, которая дала бы возможность студенту занять активную позицию.
Рассматривая психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции учащегося в учебной деятельности, С.А. Нелюбов зафиксировал двусторонность связи между личностью и субъектом: становление субъекта связано с развитием личности.
Во-вторых, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет отметить, что студент, становясь субъектом учебной деятельности, обретает необходимые для этого свойства и качества личности, такие как: гибкость мышления и поведения, самостоятельность, умение поставить цель, анализировать и оценивать свои действия. Переход человека в позицию субъекта, как указывал С.Л. Рубинштейн, осуществляется им самим в процессе деятельности. «Субъект
