педагогическую технологию в своем исследовании.
Другими словами, педагогическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной педагогической задачи. В рамках становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе в качестве критериев эффективности применяемой технологии может быть использован уровень выраженности активности студентов, которая проявляется в способности самостоятельно решать проблемы, принимать ответственные решения, вести дискуссию, работать в команде, проявлять инициативу, стремиться к успеху, проявлять гибкость мышления и поведения.
Конкурентоспособный специалист – это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата считается, на наш взгляд, максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма – всегда продукт собственных, причем упорных и длительных, усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.
Учитывая, что ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях и что активное обучение – это прежде всего новые формы, методы и средства обучения, обратимся к более подробному анализу. К активным формам, методам и средствам обучения относятся: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического моделирования с помощью компьютера, проектная деятельность, деловые игры. А также в активное обучение можно включить разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, автоматизированные обучающие системы (АОС) и др.
Опыт активного обучения показал [71], что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:
– формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;
– воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
– давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;
– учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, к социальным ценностям и установкам профессионального
