выполняет адаптационные функции, но и выступает в качестве фактора мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Автор выделяет три вида самооценки по ее временной отнесенности, каждая из которых выполняет свои функции: прогностическая самооценка осуществляет регуляцию активности личности на самом начальном этапе деятельности, коррегирующая самооценка служит в качестве контроля в ходе выполнения деятельности, ретроспективная самооценка используется субъектом на заключительном этапе деятельности для оценки итогов, достигнутых уровней развития, последствий поступков и в определении субъектом перспектив своего развития (Захарова, 1993).
Другие авторы главной функцией самооценки считают сигнализирующую, анализируя самооценку как субъективную обратную связь, сигнализирующую об адекватности действий человека, о том, что в жизни все обстоит благополучно или, наоборот, неблагополучно (цит. по: Emler, 2001). Если индивид справляется с обстоятельствами, преодолевает трудности, эта обратная связь будет положительной, если же человек не отвечает на «вызовы», избегает трудностей, то самооценка становится негативной. В свою очередь высокая самооценка становится своеобразным «усилителем», фасилитатором достижения цели, и укрепляет резистентность личности, в то время как низкая самооценка приводит к закреплению защитного, осторожного поведения.
Теории научения отводят важное место самооценочным реакциям в регуляции поведения, поскольку именно эти реакции выполняют роль оценочного самоподкрепления в духе самовознаграждения или самонаказания (Бандура, 2000). Таким образом, самооценки могут выполнять не только сигнализирующую, но и мотивирующую функцию, побуждая действовать так, чтобы добиться позитивных самооценочных реакций, отражающихся в переживаниях удовлетворенности собой, самоуважении, гордости, или терминальную функцию, заставляя человека прекратить деятельность, вызывающую острое недовольство собой и самокритику.
В большом количестве работ раскрывается роль особенностей самооценки и ее строения (высота, устойчивость, адекватность, конфликтность, гибкость и проч.), влияющих как на сам процесс саморегуляции, так и на его результат (Братусь, Павленко, 1986; Мерлин, 1977; Шафажинская, 1986; Kernis, Waschull, 1995 и др.). Установлено, например, что гибкость самооценки обеспечивает безболезненную адаптацию к окружающей социальной среде, позволяя под давлением социального опыта изменить ранее возникшую систему ценностей и представлений о себе. Адекватность самооценки обеспечивает более легкую и успешную адаптацию в процессе учебной деятельности, неадекватная же самооценка тормозит этот процесс, делая иногда его вообще невозможным. Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния высоты самооценки на поведение и деятельность человека. В частности, утверждается, что люди с низкой самооценкой в сфере деятельности могут быть непоследовательными, нерешительными, они действуют, как
