к самому себе приобретает в подростковом возрасте форму наглядного образа самого себя. О. Кро считал, что такого рода аутоскопию можно в крайних случаях наблюдать у отдельных подростков, как проявление эйдетической памяти, характерной для детского возраста. Подростка свойственна мечтательность, которая также основывается на функциональной способности наглядно-образной памяти. О. Кро писал: «Мечтательное мышление подростка протекает нередко в форме спонтанных наглядных образов»[9, c.151–152]. Однако субъективные наглядные образы начинают постепенно исчезать в возрасте 15–16 лет. Это связано с процессом перехода внешнего наблюдения к внутреннему. О. Кро сравнил изменение мышления подростка с изменением речевого содержания. Подобно тому, как в речи исчезает описание непосредственно представленных ему предметов и происходит переход к названию только существенных и значимых, так и в мышлении подростка конкретное вытесняется абстрактным. По мнению О. Кро, задача выработки жизненного плана требует от подростка все большего и большего умения отделять существенное от несущественного. Успех этого процесса зависит от способности юноши к логической оценке и логическому анализу окружающей обстановки. О. Кро подчеркивал важность выработки более высоких форм интеллектуальной деятельности – абстрактного мышления в подростковом возрасте.
О. Кро выделил причины задержек интеллектуального развития подростка. К ним он отнес слабую работоспособность, отрицательную установку, которую проявляет подросток по отношению к образовательным воздействиям окружающей среды. Ученый был убежден, что как темп развития, так и уровень его достижений зависят от индивидуальных условий жизни подростка. Сюда он относил силу задатков, динамику самообразовательных тенденций, интенсивность процесса созревания, характер воспитательных воздействий и особенности окружающей среды. Он подчеркивал, что интеллектуальное развитие далеко не всегда доходит до высокого уровня, так, мышление взрослого крестьянина может остаться наглядно-действенным и не достигнуть уровня абстрактного мышления.
Под созреванием личности он понимал «процесс выработки самостоятельной и сообразной индивидуальной ориентации в значимых ценностях» [9, c.158]. Успешное развитие интеллекта подростка связано, по мнению О. Кро, с «переходом от условности единичного к безусловности общезначимого» [9, c.158]. Таким образом, в трактовке особенностей интеллектуального развития подростка О. Кро исходил также из понимания целостности личности, завершенности ее структуры.
1.7. Гендерный подход к трактовке отрочества Габриэля Компейре
Биографические данные не найдены
Представителем гендерного подхода к трактовке периода отрочества был французский психолог и педагог Габриэль Компейре [Compayre, 1843–1913]. Его труд «Отрочество, его психология и педагогика» вышел в Париже в 1908 году, в России перевод этой работы был опубликован уже через два года. Работа Г. Компейре, по
