потребности детей;
– создание в системе начального образования учреждений коррекционно-развивающего обучения.
3.3. Система среднего образования
Среднее образование подвергалось в последние десятилетия наиболее глубоким структурным изменениям.
С 70-х гг. XX века в странах Западной Европы начался процесс объединения неравноценных средних школ в единое учебное заведение, охватывающее молодежь возраста обязательного обучения. Этот процесс протекает с разной скоростью в различных странах. Новые учебные заведения отражают национальные традиции и особенности культуры каждого народа. В странах, вставших на путь независимого развития после Второй мировой войны, наблюдается бурный рост числа учащихся в средней школе. Сформировалась массовая неполная средняя школа, охватывающая ныне 30–50 % подростков соответствующего возраста.
Структурная единица – старшая средняя школа – продолжает оставаться учебным заведением для немногих, хотя увеличение контингента обучающихся постепенно меняет ее облик.
Ранее в ней доминировали древние и новые языки, математика, естественнонаучные дисциплины. Ныне старшее звено средней школы стало более дифференцированным, заметно возросло число профилей (в шведской объединенной гимназии, например, их более 20), а также специализированных гимназий и лицеев.
Новые профили и типы гимназий носят практико-ориентированный характер (сельскохозяйственный, технический, экономический, социальный, педагогический и т. д.).
В России и ряде стран, принадлежавших к ранее социалистическому блоку, единая и унифицированная средняя школа (особенно в старшем звене) распадается на множество разнообразных учебных заведений (лицеи, гимназии, академии и т. и.).
При всех структурных преобразованиях, связанных с превращением средней школы в массовую, в ее старшем звене продолжают сохраняться в том или ином виде академические отделения, направленные на подготовку учащихся в вуз.
В дополнение к академическим отделениям имеются специальные школы для учащихся, одаренных в гуманитарных, математических, естественнонаучных, художественных областях.
Нехватка материальных и финансовых ресурсов сдерживает развитие сети средних школ.
Альтернативные школы весьма разнообразны по своим целям, функциям, направлениям работы. Их основное назначение – удовлетворить учебные потребности учащихся, которые трудно учесть в обычной школе. Альтернативные школы также выступают в качестве стимуляторов новых педагогических идей и инноваций.
Сеть альтернативных школ может в связи с этим включать в себя следующие типы учебных заведений:
– двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ведется и на родном языке, и на государственном языке страны;
– школы для подростков, имеющих затруднения в учении и нуждающихся в щадяще поддерживающей дидактической системе;
