изданий конца 90-х гг. следует отметить следующие:
– Вульфсон Б. Л. и Малькова З. А. «Сравнительная педагогика» (1996);
– Джуринский А. Н. «Развитие образования в современном мире» (1999);
– Дмитриев Г. Д. «Многокультурное образование» (1999);
– Салимова К. и Додде Н. «Педагогика народов мира» (2001).
Курс сравнительной педагогики читается в вузах и является одним из самых заметных в цикле психолого-педагогических дисциплин.
2. Ориентация на непрерывное образование
2.1. Понятие непрерывного образования. Ведущие принципы и функции непрерывного образования
Непрерывное образование – философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как:
– процесс, охватывающий всю жизнь человека;
– аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы;
– принцип организации образования, образовательной политики.
В современном обществе идея непрерывного образования приобретает характер парадигмы научно-педагогического мышления.
В теории и практике непрерывного образования делается особый акцент на образование взрослых за пределами базового образования:
– приобретение и повышение профессиональной квалификации;
– переподготовка в процессе смены профессий;
– образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям;
– досуговое образование и т. д.
До сих пор ни в одной стране еще не создано стройной системы непрерывного образования. Но опыт многих стран, руководствующихся стратегией непрерывности образования, позволяет видеть уже сейчас некоторые существенные черты моделей новой образовательной системы.
Проблематику непрерывного образования можно условно разделить на две основные области:
1) социально-образовательный аспект – связан с построением системы непрерывного образования как части социальной практики;
2) психолого-педагогический аспект – связан с самим процессом освоения человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта.
В социально-образовательной практике ключевое значение для осуществления непрерывного образования имеют:
– преемственность звеньев образовательной системы;
– разветвленность каналов неформального образования за пределами базового образования.
Реализация непрерывного образования в образовательной системе опирается на ее:
а) «вертикальную интеграцию» – преемственность ступеней формального образования (дошкольного, начального, среднего и послесреднего), при которой каждый уровень образования предполагает возможность перехода на последующий;
б) «горизонтальную
