и условия их действительной реализации в науке, практике, или иное, ранее не известное видение традиционных фактов и процессов. Это главные результаты исследований.
Другое дело – методы практической педагогики. Разумеется, ей тоже не противопоказаны ни наблюдения, ни беседы, ни опросы, когда речь идет о выявлении, скажем, причин конфликта или особенностей общения в бригаде, отделе, рабочей группе. Такого рода исходные данные (по возможности объективные) полезны для руководителя подразделения: и для того, чтобы правильно действовать, и для того, чтобы верно увидеть и оценить результаты.
Однако профессионалам-непедагогам – представителям любых специальностей – нередко приходится встречаться с необходимостью целенаправленного воспитательного влияния на коллег, на подчиненных. В зависимости от его целей и повода, от особенностей ситуации, от общественного фона и внутригрупповых отношений, равно как и личности того, с кем ожидается воспитательное взаимодействие и кто выступает его субъектами, – в зависимости от всех этих факторов оказываются продуктивными такие методы, как убеждение, поощрение и наказание, внушение, требование. Трудно не согласиться и с теми, кто, пусть несколько категорично, утверждает: из всех методов воспитания, применяемых в семье, в условиях учреждения образовательного или любого другого, есть универсальный – личный пример, ибо только он может одновременно убеждать одних, поощрять других, требовать с третьих или наказывать четвертых. Особенно если это пример действительно авторитетного человека и специалиста, который склонен и способен не командовать и приказывать, а ответственно сотрудничать, владея арсеналом классических методов воспитания и адекватно их используя.
Педагогика (ее теория и практика) располагает рядом основных понятий, необходимых для изложения материала, отвечающего ее объекту и предмету. Такого рода понятия иногда называют терминами, категориями, их по-разному могут толковать в других науках, как, впрочем, и в самой педагогике. Мы не будем устраивать терминологические дискуссии, а представим свое толкование, придерживаясь его в дальнейшем изложении. При этом сразу оговоримся, что не ставим своими задачами ни словарный лаконизм, ни энциклопедическую всесторонность раскрытия, ни фиксацию приоритетов, если термин употребляется, допустим, в социологии или психологии. Считаем важным то, чтобы слова понимали и ими пользовались наши читатели – профессионалы-непедагоги.
Охарактеризуем некоторые основные понятия.
Первое из них – образование. Оно имеет разные значения, объединенные общим смыслом: то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации. Одно из самых общих значений – процесс созидания Человека (см. предыдущую главу). Кроме того, этим понятием обозначают зафиксированный в нормативных документах уровень общеобразовательных и профессиональных
