разные стороны явления, нередко сначала кажущиеся незначительными, проявить внимание не только к тому, что привычно (облик коллеги, его поведение в определенных служебных ситуациях), но и к новым деталям внешнего вида, отношений, общения, профессиональной деятельности. Тем более что к внимательному человеку, едва ли не чаще всего как раз к руководителю, лучше относятся его сотрудники. А умение увидеть явление, описать его, запомнить событие, впечатление – необходимая и хорошая основа практических педагогических действий, будь то совет, поддержка или порицание.
В любом случае описание – это не только познание и его результат, но и «информация к размышлению», т. е. констатация того, что требует объяснения – решения следующей, еще более сложной, задачи педагогики, причем и сугубо научной, и практической.
Сложность заключается в том, что объяснение требует знания и понимания природы и характера явления, причинно-следственной предопределенности и обусловленности происходящего и его динамики, сравнения прошлого и нынешнего состояний, внутренней структуры и внешних связей и зависимостей и т. д. Проявление многих из этих признаков можно увидеть не сразу, а путем соотнесения фактов, обращения к тенденциям развития, анализа результатов. Нередко требуется сопоставление с теми положениями, которые почерпнуты из психолого-педагогической литературы. По-своему продуктивны те вопросы, которые возникли в ходе объяснения, вызвали интерес, но пока не получили ответа: они побуждают к дальнейшему поиску и размышлениям (обращение к той же специальной литературе), тем более плодотворному, что совершается оно не по принуждению, а по внутренней потребности и собственному желанию. А вопросов очень много: зачем? почему? для чего? откуда? как? И очень часто не просто полученный ответ рождает новые вопросы и размышления: творчество бесконечно… А ведь все началось с, казалось бы, пустяка: спор на утренней «оперативке» опять перешел с проблемы на личности.
Что бы мы ни описывали, что бы ни объясняли – идет ли речь об отношении коллеги к работе или об атмосфере в отделе, бригаде – это всегда обращение к тому явлению, процессу, который уже существует, хотя, как это неизменно бывает, или требует исправления, или допускает возможность совершенствования. Здесь-то отчетливо выступает третья, самая, пожалуй, важная задача педагогики: прогнозирование того, какие изменения и как могли бы преодолеть недостатки и усилить достоинства, каким может быть результат и как в нем проявится ожидаемое, по которому об этом можно будет судить.
В сущности именно в определении цели и выборе и реализации адекватных путей и средств приближения к ней и состоит смысл педагогического прогноза. Возникает аналогия с медициной: от диагноза (описание и объяснение причин заболевания) к назначению и осуществлению программы лечения (предположение хода и результатов). Что ж, в этом и сила науки: совершенствовать настоящее во имя будущего. В том числе сегодня учиться и учить
