оценки себя как личности в целом. Представление о себе, оценка себя и отношение к себе могут касаться разных сторон личности и поведения. Половые различия в гендерных установках отчетливо проявляются к седьмому году жизни.
А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесов отмечают, что половое различие в значительной степени определяют характер воспитания и поэтому знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики.[10]
Именно в дошкольные годы складываются механизмы поведения, завязывается субъективное отношение к природе, формируется экологическая культура детей, развивается рефлексия – интегрирующиеся в новое качество индивида – его экологическую субкультуру.
Дети разного пола по-разному воспринимают и обрабатывают позитивную информацию, включая разные корковые системы. А это определяет разное эмоциональное отношение к воспринимаемому миру, его осмыслению. Эмоциональной сфере девочек свойственны более яркие и частые проявления сочувствия окружающим природным объектам. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям. Мальчики и девочки отличаются также интересами и предпочтениями, что наиболее ярко проявляется в содержании, характере их игр и рисунков.
Для изучения уровня экологической культуры детей с учетом их пола мы использовали следующие методики:
1. Тест «универсальный компьютер» (диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику И. Э. Куликовской)
Цель: определение индивидуальных особенностей экологического кругозора ребенка.
Педагог дает инструкцию: «Представь себе, что существует универсальный компьютер, который знает обо всем на свете и может ответить на любой твой вопрос. Какие вопросы ты ему задашь?»
2. Рисуночный тест «Я – часть природы»
(диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику И. Э. Куликовской)
Цель: изучение образных представлений детей о взаимосвязи и целостности ребенка и природы.
Суть: детям предлагается выбрать цветной фон, на котором они будут изображать себя в мире природы.
3. Наблюдение (диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику Н. Е. Черноивановой)
Цель: определить наличие разнообразных способов взаимодействия с природным миром.
Объектами наблюдения выступают: ребенок во взаимодействии с животными объектами, ребенок во взаимодействии с растительными объектами, ребенок во взаимодействии с объектами неживой природы… Педагог фиксирует способы взаимодействия: охранительный, регулирующий, контролирующий, заботливый и др.
4. Проблемная ситуация «Случай в природе»
(диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику Н. Е. Черноивановой)
Цель:
Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Мальчик – подросток – юноша. М.: Просвещение, 1982. – 207с.
