субъекта.
Экологическое воспитание мальчиков и девочек
В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально-биологических, либо биосоциальных закономерностей.
В настоящее время проблема гендерных различий стоит достаточно остро, а тем более различий в дошкольном возрасте. Насколько серьезны отличия в поведении мальчиков и девочек, стоит ли учитывать эти отличия при организации процесса экологического воспитания детей, сильно ли влияют гендерные установки ребенка на его экологическую культуру и поведение в природе: все эти вопросы возникают постоянно. Задача состоит в том, чтобы понять как происходит процесс становления экологической субкультуры личности ребенка, какое педагогическое сопровождение сделает данный процесс наиболее успешным.
В современной отечественной педагогике проблема дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек разработана недостаточно многоаспектно. В работе Т. Ю. Абаевой дифференцированный подход к мальчикам и девочкам выступает как важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе. Автором намечаются пути организации воспитательно-образовательной работы, формирования умений и навыков с учетом пола учащихся, развития правильных взаимоотношений мальчиков и девочек.
Различные подходы к воспитанию мальчиков и девочек можно выделить в работах В. А. Белоусовой, Н. А. Кудровой, Д. Б. Раджабовой, С. В. Шаповаловой, по использованию народных традиций в воспитании.
В начале века в отечественной психологии активно разрабатывалась проблема половой дифференциации. Половое развитие представлялось закономерной составляющей общего психического развития ребенка и потому рассматривалось в структуре тех же факторов и с тех же позиций, что и развитие психики, прежде всего, с точки зрения доминирования биологического или социального. Главное внимание уделялось тому, что процесс физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола, протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.
Ученые-рефлексологи И. М. Сеченов, В. М. Бехтерев, А. А. Ухтомский вскрыли естественно-научные основы полового развития, а также осуществили попытку связать их с психическим развитием личности.
Психологи экспериментальной школы внесли весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий. А. П. Нечаев,
