уроки;
• использование динамических пауз;
• чередование видов деятельности.
В педагогической деятельности используются следующие компоненты здоровьесберегающих технологий:
1. Обеспечение комфортности процесса обучения, его «мажорный» лад: ученик не объект, а субъект обучения; он эмоционально вовлечен в процесс учения.
2. Построение обучения с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей: личностно-ориентированное обучение; переход от совместных действий к самостоятельным.
3. Осознание успешности обучения: создание ситуации успеха; веры в собственные силы; включение эмоций; самовыражение и самореализация личности.
4. Личность учителя: уровень преподавания; квалификация; творческий потенциал.
5. Обеспечение адекватного восстановления сил: смена видов деятельности; использование физкультминуток, динамических пауз.
6. Создание здоровьесберегающей предметной среды образовательного процесса: эргономически организованное рабочее место каждого учащегося и учителя (мебель, оборудование), благоприятное сочетание цветовых схем, применение в интерьере экологически чистых материалов, озеленение.
Здоровьесберегающее сопровождение уроков В своей практике педагогический коллектив первостепенное значение должен придавать организации урока с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.
Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:
1. Использование личностно-ориентированной технологии.
2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.
3. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий (Приложения 4, 5).
1-е направление включает:
• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
• четкое формулирование образовательных задач в целом и составляющих их элементов, их логическую связь с коррекционно-развивающими и воспитательными задачами;
• определение оптимальной содержательной наполняемости урока с учетом уровня подготовленности и состояния здоровья обучающихся;
• прогнозирование и оценку (диагностическая составляющая) уровня усвоения обучающимися учебных знаний, сформированности умений и навыков;
• оптимизация объема учебной нагрузки, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания и технологий обучения, соответствия их возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям детей с нарушенным слухом;
• выбор наиболее
