так и ученики. Родители учеников и образовательное сообщество также нам очень помогают. Мы считали, что в период обновления нашей библиотеки единственным путем развития было самосовершенствование на основе информации, получаемой от людей. Нам нужно было многое почерпнуть – и из опыта других школ, и из полученных учеными научных данных, и даже от посторонних людей. Мы подготовили список рассылки для установления внешних контактов, и люди из самых разных уголков нашей страны – те, кто работает в школьных библиотеках или кто интересуется ими – приняли участие в нашей дискуссии. (Поначалу очень полезным для этого списка оказался сервер нашей библиотеки, но потом, когда я ушла с поста директора, его расширили за счет группы на Yahoo! Новая группа получила название «sl-shock» [уровень шока от будущего, т. е. уровень высоких технологий, о котором вы можете думать без страха или слепого восхищения. – Прим. пер.], и она по-прежнему используется для продолжения дискуссии). Участники, включенные в рассылку, были связаны активным обменом мнений. Иногда они проводили встречи для непосредственной коммуникации. Так постепенно был создан импульс для нашего профессионального обучения и обучения всех, кто так или иначе задействован в работе школьных библиотек.
Создается впечатление, что в последние годы японские преподаватели стали проявлять больший интерес к деятельности школьных библиотек. По данным опроса МЕХТ по современному состоянию школьных библиотек в Японии, проведенного в 2008 г., (МЕХТ, 2009), преподаватели-библиотекари (или библиотечные преподаватели) есть в 99,3 % школ, насчитывающих 12 и более классов (в соответствии с законом о школьных библиотеках Японии). Благодаря выдающимся результатам своей деятельности они стали ассоциироваться с развитием навыков информационной грамотности и реализацией исследовательских методов обучения, для которых используются библиотеки и библиотечные материалы. Однако если посмотреть на работу соседних школ, мы увидим лишь несколько библиотек, которые адекватно выполняют свои основные функции. Лишь немногие преподаватели овладели навыками использования библиотеки для ведения своего предмета, и лишь немногих штатных сотрудников библиотек можно назвать профессионалами своего дела или специалистами. Библиотекари и преподаватели, понимая свою исключительность, были потенциально готовы повышать свою квалификацию. В 2002 г. состоялся сбор добровольцев-единомышленников – преподавателей, библиотекарей и других заинтересованных лиц, которые приняли участие в первом интерактивном семинаре, осваивая навыки коллективной работы. Мы назвали этот семинар «джем-сешн школьных библиотек» по аналогии с джазовыми исполнениями, когда каждый музыкант активно участвует в импровизации.
К 2009 г. было проведено 6 таких джем-сешн. При подготовке к ним мы обращали особое внимание на потребности и мотивацию участников и не стремились похвастаться числом проведения этих мероприятий. Мы хотели добиться разнообразия, а не просто большого числа участников. Мы
