одними личностными качествами, другие добиваются не худших результатов благодаря другим свойствам личности. Кроме того, у человека может присутствовать весь необходимый набор педагогических способностей, однако при этом он будет посредственным педагогом в случае отсутствия другого рода качеств, относящихся к общечеловеческим.
В исследованиях Н. А. Аминова было показано, что, несмотря на напряженность педагогического труда, часто встречаются педагоги со слабой нервной системой. Автор объясняет это тем, что различия в педагогической направленности и педагогических способностях могут зависеть от умения сохранять эмоциональную стабильность в ходе общения во время работы с детьми, т. е. от способности противодействовать состоянию пресыщения. Другими словами, необходим специальный вид социальной работоспособности и саморегуляции, который необязательно предполагает наличие нервной выносливости. Основываясь на полученных результатах, Н. А. Аминов пришел к интересному заключению, что учителя, обладающие более слабой нервной системой (более чувствительные), в ряде ситуаций лучше отражают динамику межличностных отношений и свое место в системе этих отношений. В то же время, обладая более лабильной нервной системой, они показывают высокую эмоциональную устойчивость в процессе общения, т. е. лучше контролируют свои собственные эмоциональные реакции [14].
Близким к подходу, когда развитие профессионализма рассматривают как приобретение субъектом профессиональных личностных качеств, является подход, где показателем профессионального роста выступают способности личности.
Так, Н. Д. Левитов определял педагогические способности как ряд качеств, которые относятся к различным сторонам личности педагога, и в первую очередь к его умственной деятельности. Он предполагал, что эти качества развиваются в процессе практической работы и обучения и не являются врожденными. Автор относит к этим качествам следующие: способность передавать знания детям; самостоятельный и творческий склад мышления; способность понимать ученика; организаторские способности, педагогическую находчивость и быстроту ориентировки [253].
Ф. Н. Гоноболин разделял все необходимые для работы педагога свойства личности на две группы: общие личностные качества и собственно педагогические способности [101]. Также все качества личности учителя (особенно педагогические) можно разделить на способности к воспитанию и способности к обучению. При этом Ф. Н. Гоноболин выделял следующие способности педагога: дидактические, экспрессивные, перцептивные, организаторские, суггестивные, научно-познавательные [33].
Если Ф. Н. Гоноболин утверждает, что у педагога всегда есть возможность компенсировать одни слаборазвитые способности другими, то Э. А. Гришин выражает противоположную точку зрения: он полагает, что каждая профессия, в том числе и педагогическая, отличается специфическими качествами, причем от степени их
