учителя. Однако не следует забывать о существовании достаточно большого числа людей, не обладающих подобной направленностью, чьи высказывания, произведения и деяния оказывают не меньший, а иногда и больший эффект воздействия на других, чем у учителя-профессионала [384].
За основу типизации нередко берутся не обобщенные, интегральные характеристики личности учителя, а отдельные частные профессиональные способности (А. А. Бодалев, В. Л. Данилова, В. И. Карикаш, Б. П. Ковалев, С. В. Кондратьева, С. Д. Литвин и др.).
Так, Б. П. Ковалев, построив свое исследование на соотношении самооценок педагогов и оценок их учащимися, разделил всех учителей на пять типов:
1-й тип – самооценка учителя соответствует оценке его учащимися, характеризуется демократическим стилем общения;
2-й тип – учитель верно прогнозирует свою оценку, однако самооценка неадекватна, характеризуется авторитарностью в общении;
3-й тип – неадекватный прогноз и адекватная самооценка, характеризуется либеральностью в отношениях, доброжелательностью, хорошими отношениями с учащимися;
4-й тип – низкая адекватность представлений и самооценки, характеризуется авторитарным или ситуативным стилем общения;
5-й тип – представления учителя противоположны мнению о нем учащихся, что ведет к наибольшим трудностям в общении [203].
Как видно, здесь уже предпринята попытка построить типизацию педагогов не просто по одному отдельному качеству, а связать тип с более общими характеристиками личности, такими, например, как стиль общения, т. е. обозначен выход в реальные отношения учителей и учащихся.
Часто встречаются типизации педагогов по стилю руководства (Я. Корчак, В. Н. Сорока-Росинский, Е. А. Панько, Н. Ф. Маслова, Ю. В. Янотовская и др.). При этом нередко используется не традиционное в социально-психологических дисциплинах деление руководителей на «демократов», «авторитаристов», «анархистов» и проч., а описываются специфические педагогические типы, как, например, у Януша Корчака, выделившего в своих работах следующие основные типы воспитателей:
1) Воспитатель-тиран. Много запрещает, требует исполнения своих запретов, считает своей обязанностью быть бдительным, надзирать и застраховать себя таким образом от любых неприятных неожиданностей. Я. Корчак объяснял такое поведение педагогов профессиональным и моральным невежеством.
2) Честолюбивый воспитатель. У этих воспитателей наблюдается стремление подчинить каждого ребенка своим догмам и разумению, они заставляют ребенка поступать соответственно их намерениям. К честолюбцам Я. Корчак относил и тех, кто считает, что ребенка можно легко переделать, убеждая и ласково наставляя: стоит лишь растрогать и выманить обещание исправиться.
3) Разумный воспитатель – четко понимает воспитательные задачи, действует только во имя добра к детям, доброжелателен [228].
С точки зрения
