руки управляют четыре фактора: звуковой образ слова, зрительный образ (на бумаге), артикуляция органов речи и следы прежних движений руки, причем решающим, руководящим фактором является артикуляция.
Эту же мысль подтверждал Л. П. Богоявленский (1928 г.). Он показывал в схеме, что имеющиеся центры слуховых, зрительных, речедвигательных и рукодвигательных представлений слова все между собой взаимосвязаны и представляют общий центр значений слова у грамотного человека.
Все описанные А. П. Флеровым четыре фактора представляют собой виды речевой деятельности: звуковой образ слова – слушание, зрительный образ – чтение, артикуляция органов речи – говорение, следы прежних движений руки – письмо. Все эти виды речевой деятельности вместе образуют индивидуальный стереотип речевой деятельности у каждого человека, который и формируется в процессе обучения. При этом центральным явлением должно быть представление о значении и смысле слова.
В лингвистической и психологической литературе проблема разграничения значения и смысла слова понимается по-разному.
Особый интерес представляют определения смысла, данные А. Р. Лурией и Л. С. Выготским. «Смысл – это привнесение субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации. Под смыслом понимается индивидуальное значение слова». По Выготскому, «Смысл, строение сознания – отношение к внешнему миру».
Анализ психолингвистической литературы показывает, что значение и смысл слова в человеческом сознании выполняют формирующую функцию самого сознания. Человек, выражая мысль, стремится сделать ее понятной окружающим людям и в то же время идентифицировать ее со своим внутренним, индивидуальным представлением. Значение – это всеобщее, а смысл – это индивидуальное. Таким образом, динамика смысла-значения идет от индивидуального смысла через структуру (фонематическую, грамматическую, синтаксическую) языка к обобщенному значению. Понимание данного факта учителями, методистами для педагогической деятельности играет большую роль. Это должно помочь перестроить процесс обучения языку, уделяя больше внимания смыслообразующей функции языка.
Почему при обучении русскому языку ученики испытывают огромные трудности? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо сделать небольшой экскурс в историю методики преподавания русского языка. На этот вопрос дали подробный ответ методисты 19 века. Однако их теоретический анализ до практического применения так и не дошел. Приведу некоторые их высказывания. Они необходимы для того, чтобы показать, что, если мы прислушаемся к их высказываниям, то нужно будет менять методику обучения русскому языку.
Проблемы освоения орфографии русского языка связаны с тем, что около 75% слов русской речи пишутся не так, как слышатся. По данным А. М. Пешковского слов, в которых нельзя проверить сомнительные гласные ударением,
