к обучению начальной грамотности проанализируем с двух позиций:
1) проведем анализ распределения объема занятий, отводившихся на обучение грамоте;
2) проанализируем программы с точки зрения отражения в них видов речевой деятельности7
1) Изучая программы гимназий начала XX века, можно отметить следующее: в большинстве программ русскому языку отводилось времени значительно больше, чем другим учебным предметам. Например, в приготовительном классе мужской гимназии (Одесса 1914 год) количество часов на русский язык составляло 40% от всего времени занятий (закон Божий – 4 ч., русский яз. + чистописание – 9 ч., матем. – 6 ч.) В опытной программе П. Н. Игнатьева (которая не была реализована) русскому языку уделялось 30% часов (но уроки предлагалось проводить по 50 мин). В 1909 году в Москве под председательством Е. А. Уваровой был предложен проект программы, в котором русскому языку отводилось 42% всего времени (10 часов из 24).
С 1938 по 1942 год в учебных программах русскому языку отводилось 50% всего времени (10 ч. из 20), с 1943 по 1951 год – 58% (14 ч. из 24) в первых и вторых классах, 40% в 3 классе, 29% в 4 классе. Практически с 1938 по 1954 год – в течение 16 лет – русский язык занимал наибольшее количество учебных часов в начальном образовании.
Анализ распределения времени на изучение родного языка в начальной школе, показывает, что оно постоянно менялось:
1909 г. – 42% 1933 г. – 50% 1954 г. – 54%
1914 г. – 40% 1943 г. – 58% 1955 г. – 62%
1916 г. – 27% 1949 г. – 60%
1923 г. – 24%
Наименьшую долю в учебных занятиях занимал русский язык с 1916 по 1932 год, увеличение ее наблюдается с 1933 года. Можно предполагать, что если много времени отводить на занятия родным языком, то это должно было привести к хорошему качеству усвоения языка.
Эти факты были исследованы психофизиологами. Так, Б. Г. Ананьев в своих работах отмечает недостаточное усвоение русского языка. Объясняет он это недооценкой влияния других предметов на общее развитие детей. «Особое внимание привлекает взаимосвязь между уровнями успеваемости по разным предметам, – пишет он. – Вызывает опасение общее понижение успешности учения по таким предметам, как чистописание, рисование, ручной труд и физкультура (в результате чего снижается успеваемость и по родному языку). Несмотря на большое различие между ними, общее заключается в общей для них психомоторике (общей и специальной), прогресс в которой является необходимым условием развития мышления и воли детей» (2). Недостаточное внимание к общему развитию детей, отождествление этого развития с успеваемостью, которое не полностью его характеризует, особенно сказывается на последующем эффекте обучения, указывал Б. Г. Ананьев (Там же).
Для повышения качества обучения была установлена связь развития навыков чтения и письма с усвоением знаний, умений и навыков по арифметике, рисованию, пению, физкультуре. В результате экспериментального
Под видами речевой деятельности имеются в виду четыре модальности речи: слушание-говорение-чтение-письмо.
