Свойство нашего мышления таково, что если в него заложена программа поиска, то он будет идти постоянно, даже, если мы сознательно не нацеливаем себя на него. Озарение может наступить в любой момент. «Озарение» – это награда за усердие, за верность идее. В. Ф. Шаталов предлагал детям подождать, когда у них родится мысль. Если мысль не появилась в течение 5—6 минут, то нужно оставить решение задачи и заняться чем-то другим, через некоторое время вернуться к решению той же задачи и так до тех пор, пока не появится мысль.
Многие ученые прошлого утверждали необходимость опоры на интуитивно-подсознательную деятельность при обучении грамоте.
Очень часто, формируя систему понятий на уроках родного языка, идет активная тренировка второй сигнальной системы, таким образом искусственно создается тенденция к формированию «мыслительного типа нервной деятельности» И. П. Павлов подчеркивал, мыслительный тип нервной деятельности – это тип обедненный, т.к. вследствие слабости непосредственных ощущений жизнь этих людей проходит мимо природы и всего того, что дает искусство. Гармоничное соотношение «чувственного» восприятия мира и отвлеченного словесного мышления нарушается.
Об этом же пишет и А. В. Запорожец. Он справедливо отмечает, что «складывающийся у ребенка план наглядных представлений о действительности и формирующаяся способность ими оперировать составляют первый, так сказать, цокольный этаж общего здания человеческого мышления. Без такой основы невозможно построение и функционирование в будущем более высоких этажей, или уровней интеллекта, которые характеризуются сложными системами абстрактных логических операций с помощью специальных знаковых средств».
Следовательно, необходимо больше внимания уделять сенсорному воспитанию, т.е. первой сигнальной системе. Это тесным образом связано с обучением в начальной школе. Появление так называемого «вербализма» не способствует общему развитию детей. Такие предметы, как труд, рисование, физкультура, музыка не должны игнорироваться в начальной школе в угоду иностранному языку, изучению каких-либо познавательных предметов, даже самых престижных с точки зрения родителей.
Ананьев Б. Г., говоря о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, подчеркивал, что важно осознавать, как происходит развитие понимания чужой речи. Понимание речи начинается с того, что происходит различение воспринимаемых слов, их узнавание. В коре головного мозга вырабатываются нервные связи, благодаря которым различные звукосочетания связываются в слова. Далее звукосочетания (как целое слово) связываются со многими ощущениями, получаемыми от предмета, который обозначается этим словом.
Таким образом, это общий принцип развития понимания – подключение ранее имевшихся зрительных, осязательных и других ощущений и закрепление этих связей в мозгу.
