по мнению Амонашвили, мучает традиционную методику обучения письму в начальных классах. Он показал на своем опыте, что даже «нулевики» могут писать о своих впечатлениях, чувствах, переживаниях. М. Д. Цвиянович, анализируя особенности письменной речи третьеклассников, пришла к выводу, что усвоение письменной речи положительно влияет на развитие устной речи.
Развитию письменной речи при помощи составления творческих рассказов, сказок, историй посвящено исследование психологов В. Я. Ляудис и И. П. Негуре. Они изучили письменную речь второклассников и установили, что письменная речь в этом возрасте является аналогом устной и автономной еще не стала. Этот факт они рассматривают как задержку в речевом развитии. Причину ущербности этого они видят не в дефектах устной речи, а в программе обучения, которая не предусматривает формирования письменной речи как деятельности построения текста. Увлечение при обучении, в большей степени орфографической грамотностью, приводит к тому, что развитие письменной речи отстает.
В 1949 г. выходит книга Н. С. Рождественского, известного методиста по русскому языку, «Обучение орфографии в начальной школе», а затем автореферат его диссертации «Основы методики начального обучения правописанию». Позже стали издаваться его учебники. С этого времени в начальной школе прочно обосновались орфограммы, которые досконально изучаются детьми и до сих пор. Способы их изучения могут меняться, однако суть школьной грамматики от этого не меняется.
А теперь вернемся к рекомендациям ученых 19 в. – необходимость опоры на интуитивно-подсознательную деятельность при обучении грамоте. Прошло уже более века, но способы обучения грамматике русского языка «застряли» на изучении орфограмм, а что такое интуитивно-подсознательная деятельность в процессе обучения языку остается неизученной.
Для изменения этой ситуации предлагается чаще использовать метод проб и ошибок при обучении русскому языку и конкретно, при обучении грамотному письму и чтению. Предполагается, что метод проб и ошибок будет развивать интуитивно-подсознательную деятельность и опираться на нее при письме. Другими словами необходимо не только изучать правила грамматики и развивать рациональную составляющую мозговой деятельности (опора на левое полушарие), но и развивать чутье языка, которое не всегда осознается, но при этом помогает грамотному письму.
Нормально развитые дети уже в шестилетнем возрасте владеют грамматически правильной речью. Ребенок умело строит предложения, пользуется сложными синтаксическими конструкциями – причастными и деепричастными оборотами, придаточными предложениями, безошибочно выбирает нужные формы глагола, безукоризненно пользуется падежными и родовыми окончаниями, правильно согласует разные части речи по времени, роду и числу. Свободно употребляет сослагательное наклонение. Т.е. оценивает не только то, что есть или чего нет, но и что могло бы быть. Шестилетний
