этом мы строим концепты в соответствии с нашими потребностями и формирующейся картиной мира. Следует, однако, уточнить, что механизмы интеллектуальной переработки, направленные на развитие и функционирование языка, возможны там, где существует социальная среда, предполагающая устойчивую межличностную коммуникацию.
Нельзя не отметить, что именно последний важнейший аспект, а именно погруженность языка в социокультурные условия, игнорирует аналогии языка с естественными науками. Нас призывают обращаться с языком в терминах, абстрагированных от истории, общества, поведения и вариативности, «отбросить понятия значения, понимания, намерения, интерсубъективности, коммуникации, эмоции и морали. Нам остаются лишь структуры мозга и неоспоримое понятие интуитивного знания» [Hacker 1990: 136]. Но очевидно, изучение языка с учетом всех представленных факторов мало кому удавалось, поскольку обычно исследователь сосредоточивается на одном или нескольких теоретических аспектах (для Н. Хомского – это сознание, структуры мозга, интуитивное знание), доказывая свои теории и положения с использованием ограниченного практического материала.
Подводя итог сказанному, можно констатировать, что ни одна изобретенная человеком система не может сравниться с самим человеком в оперировании языком и расшифровке речи. В человеческом сознании есть нечто особенное, что позволяет с легкостью делать то, что никакие другие биологические виды не могут сделать даже в минимальной степени без напряженных усилий. Хотя языки взаимно непонятны, под этими поверхностными вариациями, возможно, существует единая результирующая схема, осмысляемая как протокол передачи данных, который должен соединять слух, речевой аппарат и разум, т. е. три совершенно разных вида механизмов. С другой стороны, язык можно понимать как особую лингвоментальную программу, благодаря которой он ведет себя как саморазвивающаяся сложная система. В соответствии с этой программой человек адекватно воспринимает языковые образования, с которыми он раньше никогда не сталкивался. При этом знание большого числа разнообразных лингвистических ситуаций, погруженных в специфический контекст, составляет неизбежное условие подлинного владения языком вообще. У людей, несомненно, имеются рано развивающиеся системы ядерного языкового и речевого знания в рамках когнитивных способностей, включая рефлексию, самоанализ, способность репрезентировать скрытые объекты, оценивать количества и т. п.
1. Развитие сложноорганизованного языка у детей. Является ли язык сложно организованным феноменом?
2. Объяснение механизмов, при помощи которых ребенок овладевает языковыми закономерностями с точки зрения эмпирического и рационалистического подходов.
3. Идея врожденности языкового знания у Декарта и ее критика.
4. Теория языковой способности представителей генеративной грамматики и ее критика.
5. Теории
